在线评价在中学英语过程性写作教学中的应用

刘卫蓉+王石桂

【摘要】写作一直是初、高中学英语教学的重点和难点，但目前英语写作教学中存在着诸多问题。笔者在教学实践的基础上提出将网络评价平台引入英语写作教学。充分利用网络评价在应对这些问题时的优势，尝试过程性写作的写作前、写作中和写作后的三步教学模式。力求通网络的介入，强化过程性的评价，改善英语写作教学现状，优化教学效果。

【关键词】网络评价 写作教学 过程性写作 生生互动

一、研究背景

《英语课程标准》中提出：教师要充分利用现代教育技术，开发英语教学资源，拓宽学生学习渠道，改进学生的学习方式，提高学生的学习效率。要利用计算机和多媒体教学软件，探索新的教学模式，促进学生的个性化学习。

经过长期的教学实践，广大英语教师已经能将现代教育技术通过多媒体等形式广泛应用到英语教学的听说、阅读等方面，并且取得了良好的效果。但是写作一直是中学英语教学的难点，而且多媒体的应用常常局限于展示学生写作的结果。对写作能力的提升并未起到直接的促进作用。因此，我们有必要了解英语写作教学的现状，并在此基础上引进现代教育技术，真正提高写作课的教学效率。

二、英语写作教学的现状

随着课程改革的不断深入，针对“哑巴”英语，听说能力受到了关注，阅读能力也得到了重视，相比之下，人们对写的教学意义就显得估计不足。通过仔细观察和分析，我们发现英语写作教学存在以下几个主要问题：

日常教学中，写作教学中我们常常使用的是成果教学法。这是一种传统的教学法，教学的重点放在写作的最终结果上。根据这一教学法，课堂活动包括以下几个阶段：首先，由教师分析范文，学生模仿范文写作，然后教师批改作文，进行评述。评述包括文章内容、组织结构、措词、语法等。成果教学法是以行为主义学习理论为基础的。这种理论将教学的过程看作刺激——反应的过程。因此，整个教学过程中学生比较被动。具体表现在以下几个方面：

首先，师生之间互动不够。写作过程中师生间缺乏必要的沟通和交流，特别是教师对学生及时的点评和帮助。教师在教学中忽视情感因素对写的激励、促进作用，以致无法激发学生的表达愿望和兴趣。

其次，教学模式过于单一。写作教学大多限于“布置作文—学生写作—批改打分—教师点评”这一单调的教学模式，教师不能应用多种形式的活动来组织写作教学，使学生无法创造性地运用所学语言来解决问题或表达思想。

此外，作文批改效果不佳。日常教学中，教师批阅作文主要存在三个问题：一是批阅周期长，不能及时分析讲评作文，这就使写作的时效性受到极大影响；二是点评不全面，批阅作文和讲评分析时过分注重语法错误，较少针对写作内容、文章的语篇结构及写作技巧等方面作出分析和指导。三是评价的手段和形式比较单一，教师常以范文为标准单向地评价学生的作文，学生互批互评等形式未得到充分运用。

以上这些原因导致大多数学生对写作没有太大兴趣，只是完成老师布置的任务。另一方面，学生完成一次习作后，教师常要耗费大量的时间和精力批阅，而学生往往只关心作文分数，很少关注教师批注的部分。因此，要想提高学生的写作兴趣和写作能力，我们就必须对传统的英语写作教学进行改革和创新，而基于在线评价系统的批改网为我们提供了实践操作的平台。

三、写作教学中在线评价的优势

写作自动评价系统起源于20世纪60年代的美国，主要用于水平考试的作文评分。批改网是基于语料库和云计算的英语写作自动批改在线服务系统，它可以帮助教师针对学生共性的薄弱点和错误趋势来制定改进计划，学生也可以在了解自己的弱点后进行针对性的学习和训练。已目前使用最为官方的批改网为例，网络评价主要有以下几点优势：

1.管理简单便捷。教师首先在批改网上创建班级，将班级学生的名单整体导入，统一生成学生的账号和密码。教师布置的作文就自动生成作文序号，学生登录后凭序号即可找到，然后學生在网上写作并提交。教师还可以一目了然地掌握学生作文得完成情况、成绩状况和修改次数等。此外，教师还可以在批改网上给每个学生的作文提出评语，修改系统评阅的分数。教师可以在这种人机互动、师生互动的平台上实时管理和跟踪英语写作教学的每一步骤。

2.反复训练提升。学生提交作文后，系统立即从词汇、句子、篇章结构和相关内容等方面对作文进行分析，指出文中每句存在的拼写、语法、词汇、标点等错误，还提供“搭配学习”、“拓展辨析”及相关的参考例句等，为学生提供写作指导，帮助学生自主学习。写作过程中，学生可以根据提示不断修改自己的作文，并多次提交。在一次次的及时反馈和优化的过程中，每位学生都能知错就改，不断提升。

3.多维分析评价。作文提交后，系统还会给出诊断报告，从不同维度分析学生作文，以表格、柱状图、饼状图和曲线图等形式直观地提供测量值及参考范围，如分析整个班级学生作文的句子长度等。最终，系统会生成一条成绩轨迹，记录每一个学生的写作成长过程。该成绩轨迹有利于教师掌握学生的学习动态，观察学生的进步情况，为教师进行教学安排和有效实施提供了详实的数据支撑。

四、在线评价与过程性写作相结合的教学模式

过程性写作即过程性教学法在英语写作中的具体应用。不同于传统的成果教学法主要关注写作成果的做法，过程教学法将写作教学的重点放在学生写作过程的各个环节，倡导学生在酝酿、讨论、初稿、反馈、修改、编辑等一系列的非线性循环活动中加强师生以及生生之间的交互合作，进一步认识写作过程，培养写作策略意识，提高写作能力。

为了更好地将在线评价应用到过程性英语写作教学过程中，我们可以将写作教学分为三个阶段：写作前、写作中和写作后三个阶段。

1.作前。教师布置作文后，学生根据作文号接受写作任务。在课堂教学中组织写作时，教师可以先让学生独立思考，理清自己的写作思路并列出存在的问题；再组织小组之间的合作交流，同学之间相互讨论，取长补短。通过研讨，每位学生可以消除障碍，列出自己的作文提纲，为写作做好充分准备。如果是假期的写作任务，教师可以在QQ群或微信群上组织学生各抒己见、集思广益，然后再动手写作。这样通过学生的独立思考和小组讨论，写作任务就变得相对简单并生动有趣。

2.写作中。学生经过充分的讨论之后，开始在word文档中写作，完成后将作品粘贴到批改网，并点击提交。系统会立刻判分，给出详细的错误反馈和修改意见。此时，学生自己可以根据反馈继续修改并提交。但是毕竟是系统批改，可能未指出一些审题立意和篇章结构等方面的问题。此时，教师就可以通过网络分享，组织学生之间的相互批改。通过以评促写、协同学习，开展同伴互评（peer evaluating）活动。作为过程写作法的重要环节，同伴互评是指“写作过程中同伴相互阅读写作文本并指出或修改对方文本中的缺点和不足，为同伴修改写作文本提供反馈建议的一种写作教学活动”。这种评价与反馈机制能够培养学生的合作意识，提高监控、评价和调整等元认知技能，在“生生互动”中，每位学生可以指出他人的错误或不足，同时学习他人之长，这样的过程更令学生印象深刻。

此外，教师还可以挑选典型的习作和学生一起批阅，让学生明白考试阅卷时的评分标准和具体要求，对作文的批改进一步的升华。之后，学生可以再反复修改和提交，直到自己满意为止。

3.写作后。每位学生完成提交任务之后，教师可以将范文及学生的优秀习作进行进一步的点评和提升。如果是假期任务，还可以在QQ群空间或微信群等平台上展示和交流。另外，教师还可以将学生的作品及成绩通过Word或Excel等形式导出并保存起来，作为学生写作成长的档案。

更重要的是，教师可以对班级学生的作文做出综合性的分析，系统从评判学生作文的192个测评维度中挑选出几大维度进行概述，比如“类符形符比”、“拼写正确率”、“平均词长”、“平均句长”、“从句总数”，并列出学生在各个维度上的测量值，为分析作文提供数据参考。通过作文数据在各个维度的不同表现，可以明确作文的薄弱点所在，并且可以对学习的整体情况进行掌控。

正如過程教学法的创始人Wallace Douglas指出，“写作是一个过程，写作课应该教授的是构成写作过程的一步步操作方法。”在中学英语写作教学中引进网络评价的写作动态评估模式，一方面，大幅度减少了教师批改作文的工作量，提高工作效率，优化教学效果。另一方面，可以充分利用网络学习及评价资源，来调动学生写作的积极性和主动性。同时，有效实施过程性写作，在生生互动和师生互动中真正体现学生的主体地位，更好地发挥教师的主导作用。实践表明基于网络评价的过程性写作教学模式能够显著提高学生参与写作的热情，逐步培养英语写作的各项技能，最终提升他们综合运用英语的能力，这一英语写作教学模式值得我们去探索和实践。

参考文献：

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