小升初阶段英语预习习惯的培养

陈伟东

（福州鼓山中学，福建 福州 350001）

小升初阶段英语预习习惯的培养

陈伟东

（福州鼓山中学，福建 福州 350001）

小学英语与初中英语的衔接是初中英语学习的一件大事。做好学生英语预习习惯的培养对初中英语学习具有重要意义。要从思想上重视，行动上引导，结果上督查，评价上鼓励，让学生学会如何预习，以达到“授之以渔”的目的。

英语衔接；预习习惯；培养；评价

“口语雕刻”创始人邓泽指出∶学习英语，兴趣是第一位老师；方法是第二位老师；勤奋是第三位老师［1］。小学阶段，学生的学习技能基本上是机械模仿，是一种被动的技能培养。由于教材内容相对简单，且注重的是学生听与说的训练，教师在课堂上借助游戏教学，使学生乐于学习,但教师却忽略了读写技能的培养［2］。一旦学生升入初中，由于初中的学习内容多，词汇量大，有些学生就觉得教师的讲课太快了，根本无法跟上进度。究其原因是因为他们没有掌握合适的学习方法，其中之一就是没有养成良好的预习习惯。只有课前进行充分的预习，带着问题进课堂，学生在课上才能抓住重点、难点，才能有针对性地解决自己在预习中遇到的问题。因此，要想提高学生的课堂学习效果，就必须培养学生的自学能力。而培养学生的自学能力，首先要教会学生学会预习。所以，必须从以下几个方面抓好学生的预习。

一、思想上重视

要想让学生重视预习，养成良好的预习习惯。首先，作为教师必须在思想上重视，不要总认为学习英语就是教出来的，不要总认为学生上课都不听，怎么可能好好预习?不要总认为学生基础差，教他们都不会，怎么懂得预习呢?如果教师都觉得预习可有可无，只有靠教师教，学生就能学好英语，那学生又怎会重视呢?其次，要让学生认识到预习的重要性。所以，开学初笔者首先要求学生在网络上找出有关预习重要性的文章并制作成手抄报。其次在班上进行演讲比赛。最后笔者在班上经常强调：要想学习的效率高，必须在上课前做好预习，对所学的知识有所了解，这样上课才能做到心中有数，知道自己的疑点在哪里，学习的重点在哪里。因此教师要让学生在思想上重视预习。

二、行动上引导

树立了学生的预习意识，明确了预习的重要性，教师还应在行动上进行正确的引导，想方设法地调动学生的预习兴趣。把预习作业等同于一项书面作业，要求学生必须认真对待、不折不扣地完成［3］。预习作业的布置还必须包含有口头和笔头的作业。而学生刚从小学升入初中，如果在这起始阶段就让他们直接去预习，会使他们茫然不知所措，不知从哪下手。所以，笔者必须要教给学生正确的预习方法。

（一）跟读录音磁带

刚入初中的孩子，由于词汇量的增多，且在小学没有掌握好音标的拼读规则，对于单词的拼读及对话的朗读有一定的难度，他们又羞于提问，造成他们害怕上英语课，更不愿意开口说英语。所以开学的第一天，笔者就要求每个学生都买英语磁带，要求回家每天必须跟着磁带读10分钟，要求家长必须监督到位。周末要求学生录下本周最喜欢的对话，周一选出五个对话，让学生们猜猜这是谁的声音，每个月选出最佳朗读者。坚持一段时间后，学生的朗读水平提高了，他们不再沉默不语了，愿意开口说英语了。教师的压力也减轻了，上课也不需花大量的时间进行跟读了，师生之间实现了共赢。

（二）使用合适的预习导纲

开学初，要求学生人手一本英汉字典，笔者首先教会学生使用字典，一旦他们碰到不懂的单词，他们就可以借助字典来查找单词，写好音标。其次教会学生使用预习导纲，刚入初中的学生，对于英语的预习还是很茫然，不懂如何进行预习。所以笔者把预习作业安排在课内，每天安排几分钟的预习时间，师生共同完成预习导纲。例如，在教授七年级上册Unit1 Topic2 Section A时，笔者就给了学生如下的预习导纲。

新知探究

1.预习Section A词汇表中的单词，先根据音标自行拼读，然后听录音纠音并大声跟读至熟练。

2.请根据下列各图的内容及音标写出下列单词，并朗读到能脱口而出哦！

3.翻译下面的句子并朗读至熟练。

（1）Where are you from?

这样做的目的是让他们学会借助预习导纲，懂得如何去做课前预习。通过预习导纲，学生学会了在预习时，先学会单词、短语的拼读，进而知道句子的意思，这样学生才能有法可用，从而掌握一些简单的预习方法。经过一段时间的训练，预习导纲就可以发给学生，让他们在家独立完成。遇到不懂的问题，他们可以寻求教师和其他学生的帮助，既促进了师生感情又培养了学生的合作精神。

（三）使用彩笔

预习导纲进行一个月后，学生就慢慢懂得预习时要先掌握单词、短语、句子的意思。这时就要教会学生另外的预习方法，学会用黑笔画出自己熟悉的短语，再用不同的彩笔画出不懂的短语、句子。这样上课时就能做到心中有数、有的放矢。

（四）提出预习思考题

在学生渐渐懂得如何预习之后，笔者就每天给学生一道预习思考题，例如，在教授七年级上册Unit1 Topic2 Section C时，笔者就给了学生如下的预习思考题。

你知道中英文姓名表达的不同之处吗?在中国，姓通常要放在前面。而在西方国家，通常姓是放在后面的。四人一组制作各自的名片，并依据名片进行问答。

Youmay begin like this∶

What’s your full name?My full name is_________.

What’s your family name?My family name is______.

What’s your given name?My given name is_______.

Where are you from?I’m from_________.

这样的思考题有助于学生四人一组的活动，既调动了程度好的学生的积极性，也帮助了程度稍差的学生，让各个层次的学生都能得到发展，避免了学生过早的两极分化。

三、结果上督查

教给了学生良好的预习方法，如果不去督查，那么预习的效果将会大打折扣。毕竟初中生自觉性较差，要想让学生自觉的预习还需要一些强迫的手段。因此，在日常教学中，笔者特别重视对预习作业的落实。刚开始时笔者每天利用早读课的时间，亲自落实预习作业的完成情况。对于完成好的学生给予表扬，把好的预习作业在班级传阅；对做得不够好的学生提出修改意见；对于未完成的学生则会在课后了解原因，对于确实完成有困难的，指定专人帮助，教会预习的方法；对于各种借口故意不做的，批评并责令其课后补完。对于屡教不改的就要及时与家长联系，要求家长予以配合督促。英语的口头作业，不外乎就是朗读背诵课文，“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会偷”。刚开始时，只须让学生开口读，再到熟读课文。渐渐地背句子，背对话，再到背诵长文章。笔者就在课前三分钟进行抽背，或者是课前的“free talk”进行提问，通过检查，笔者也了解到学生学不会及学不好的内容，笔者就可以根据学生的具体情况，采取针对性的教学方法。经过一段时间的训练，学生基本上学会了自觉预习，提前预习课文的习惯逐步养成。慢慢地，学生也适应了笔者的教学方式。此时，可在课前要求小组长检查，做好记录，没有完成或完成不好的要进行相应的惩罚。笔者也不定期抽查，防止学生间的相互包庇。同时在上课时通过笔者提问，学生讨论答疑，进行各组间的竞赛，提高学生参与的积极性。

四、评价上鼓励

要想学生养成良好的预习习惯，教师评价起着不可缺少的作用。所以，笔者经常会在一单元结束后进行英语手抄报比赛。要求学生在手抄报中写出自己在预习中遇到的问题及解决的方法；也可以写出在预习中的感悟或谁给予的帮助；或可以写出预习带给自己的帮助等。从中挑选出有代表性的在班级展出，并给予学习工具的奖励。让学生感受到预习的重要性，享受到预习带给自己的愉悦感。同时笔者把预习的结果当作一项成绩来登记。在墙上专门设立“预习评比栏”，根据学生每次预习的情况进行评比,分为优秀、良好、及格、不及格。一个月总评一次，对于优秀及进步者给予物质的奖励及口头的表扬，只有这样持续不断的监督评比，学生才会从始至终保持良好的预习习惯，以达到“授之以渔”的目的。

［1］姜伟.站在17位英语名师的肩膀上［M］.北京:机械工业出版社，2007.

［2］钟祖雷.小学与初中英语教学衔接的问题与对策［J］.教育教学论坛，2008(5).

［3］杨素琴.初中生英语预习习惯的培养［J］.中学教学参考，2012(12).

（责任编辑：周大明）