构建新诗教学的生态环境——校本课程理念下的新诗教学

黄荣全 叶建丹

（建瓯市第一中学，福建 建瓯 353100）

构建新诗教学的生态环境
——校本课程理念下的新诗教学

黄荣全 叶建丹

（建瓯市第一中学，福建 建瓯 353100）

文章从学生心理成长需求出发，指出人教版教材对新诗重视不足的缺漏，并详细介绍了校本课程理念下构建新诗教学的生态环境，促进学生文学素养提升的思考与尝试。

新诗教学;生态环境;校本课程;语文素养

诗人邵燕祥在《赠给18岁的诗人》一书中引用过这样一句话：“每一个18岁的青年都是诗人，或者说，每一个中学生都是诗人”，现代诗歌是最具时代气息和青春活力的，而青少年正处于敏感多思和与诗歌天然亲近的时期，正处于“诗的年龄”。在高中阶段，让学生多读诗、进而尝试着写一些新诗，这对增强学生的语感与人文素养，提升其语文能力是非常有益的。遗憾的是，诗歌教学虽是中学语文教学的一大重点，但重的仅仅是古代诗歌，新诗明显被边缘化了。

同为诗歌，新诗在高中语文教学中的现状何以如此尴尬?根源在其生存环境。首先，从当前的教育评价来看，对于新诗，“中考阅读不考，高考阅读不测，考试时，作文是‘诗歌除外’”［1］；再则，从教师的教学自主选择来看，“新诗历来是中学文本解读及教学的难点”［2］，因为，诗是最具灵性的文学样式，要靠心灵去感悟，其节奏、韵律、情感也较难把握，一些教师对新诗的教学望而生畏，敬而远之；第三，从教材的编选看，新诗数量过于“稀少”。由此，教师基本上“有什么教什么”，能少教就少教，学生也基本上浅尝辄止。可以说，新诗很美，而现实却很残酷。

那么，怎样才能改善新诗教学的现状?笔者以为首要的是构建新诗教学的生态环境。在实施校本化国家教材的课题研究过程中，笔者及课题组成员依据语文课程标准，对教材中的新诗进行了校本化的处理，希望新诗教学能在“校本”的土壤上，生根发芽，进而在学生心中播撒下诗歌的种子，培育其心灵中的爱和美。

何谓“校本化”?即依据《普通高中语文课程标准（实验）》和《高中语文教学大纲》，结合本校学情，重组人教版高中语文教材并加以创造性发挥。以人教版教材为主，大量补充课外篇目，对教学内容进行甄选、重组模块，形成合理的教学序列；教师主动介入课程，对教材进行个性化处理，建设基于学的新诗教学课程体系。具体实施如下：

一、以校本化教材催生新诗教学土壤

在人教版必修教材中，仅第一册第一单元有4首新诗，即便加上选修教材《中国现代诗歌散文欣赏》的25首诗歌，整个高中阶段，学生只接触到29首新诗。而据笔者所知，不少学校出于应试需要，并没有选《中国现代诗歌散文欣赏》。由此，学生接触到的新诗数量极其有限，难以供给新诗种子发芽所需，更不足以支撑其生长。

韩军老师说的好：“举一反三是学数、理、化等自然科学的有效方法。课本“举一”于前，学生“反三”于后，通过一个例题，学会解大量同类习题。而学语文则需举三反一，读书，积累，多多益善；数量在先，量变而质变。大量积累、积淀于前，才会点滴模仿反刍于后”［3］。可见要构建新诗教学的生态环境，首要的便是催生新诗教学土壤。在新课程理念的指导下，笔者及课题组成员以“兼顾中西，贴近学生心灵”为原则，精选了70首新诗，编制校本教材《新诗欣赏》，构建新诗校本化教学的四大模块：“精讲模块（10首）”、“精读模块（30首）”、“泛读模块（30首）”、“拓展模块（个性化阅读）”，指定必背篇目（20首），以保证新诗教学的基础性、均衡性和选择性、发展性。

二、以校本化教学构建新诗教学系统

人教版必修1第一单元仅4首新诗，一般用8个课时就可完成教学任务。而笔者团队根据校本化教学安排，给予新诗教学20个课时，其中，精讲模块6个课时，精读模块10个课时，泛读模块4个课时，从时间上予以保证。教学策略上，以教师的示范性讲读，指导学生的精读，引领学生的泛读，进一步带动学生的拓展性阅读，兼顾点面，求深度和广度。

具体而言，精讲模块6个课时，采用“一课一得”的教学方式，让学生学有所得。教师的精讲，着重讲学科知识，给学生以解决问题的工具；着重讲学科方法，让学生知道解决问题的途经与方法；着重讲教师的阅读体验与阅读的方法，让学生能够具体感知并借鉴模仿。以笔者为例：第一课时，介绍新诗发展的历史、新诗的体式，学习新诗的目的、意义、价值，让学生了解新诗，喜欢新诗、爱学新诗；第二课时，教师以艾青先生的《大堰河——我的保姆》为例，谈自己是如何阅读、欣赏这首诗，给学生以具体的学习、阅读、欣赏新诗的路径与方法；第三到第六课时，以一组诗为例，分别讲解新诗的意象，凝练、精致的语言，节奏与韵律以及情感表达。精读模块10个课时，重点在于学生的自读，教师只在学生阅读有问题时作个别辅导。为保证精读到位，课题组设计了精读表格，通过具体表格的填写来落实。（见下图）

精读10个课时，其中7个课时学生自读，3个课时小组交流讨论。泛读模块4个课时，让学生认真抄写30首新诗，通过抄写来落实泛读的内容。

三、以语文活动滋养新诗学习的气候

语文素养是学生在积极的语言实践活动中构建起来的。新诗教学要达到良好的成效就必须立足于学生的学，不仅在课堂上要充分调动学生“学”的因素，还要在课堂外延上激发学生“学”的兴趣，形成新诗学习的良好气候。而创设丰富有趣的语文活动是滋养新诗学习气候的一大利器。在新诗教学中，教师有意识地通过各种活动让新诗的学习生动有趣，“鼓励学生在各种各样的语文活动中获得体验，在潜移默化中实现语文的熏陶浸染”［4］。具体如下：

（一）诗歌朗诵会：高中语文新课程标准提出，应在教学中加强诗文的朗读和诵读，让学生在朗读和诵读中感受作品的意境和形象，得到情感的体验，心灵的共鸣，精神的陶冶。在新诗学习过程中，教师认真举办诗歌朗诵会。一方面，在班级开展诗歌朗诵会，让每一个学生都朗读一首诗，鼓励配乐朗诵；另一方面，学校每年组织一场“屈原杯”诗歌朗诵比赛，为学生们创设展现自我的平台。现已举办了十一届。参与的学生非常认真。诗歌朗诵会帮助学生在语文学习中探寻适合自己的发展方向，从中也确实发现了不少的人才。

（二）诗歌创作：积极鼓励学生人人参与诗歌创作，至少写一首诗。高中语文新课程标准就提出：“要让学生尝试进行诗歌、散文的创作，乐于展示创作成果、交流创作体会。”要求每个学生参与诗歌创作，并不是要求学生人人都成为诗人，而是通过诗歌创作，通过借鉴、模仿，让学生切身感受到什么是诗，写作新诗并不“难”。对有诗歌潜质才能的人，对热爱诗歌、喜欢新诗创作的人，则鼓励学生组织文学社团，创办文学刊物，积极向校内外报刊投稿。学校校刊《立人报》为学生的诗作发表提供了平台。学生自主创办的文学刊物《恰同学少年》（学校提供印刷资金），也为学生新诗的创作提供了发表的空间。目前，学校有一大批“新诗发烧友”。

（三）诗歌研讨会：在“拓展模块”中，学校为有诗歌“天赋”的学生组织召开诗歌研讨会。如“‘陈隐诗歌与创作’座谈会”，请建瓯本土诗人陈隐就自己创作理念、当代诗歌的创作思维，行之有效的创作方法作介绍；请老师推荐或学生自荐开展“主题研究”，就某个作家或某个作品进行深度阅读，如“普希金研究”“徐志摩研究”“舒婷研究”“汪国真研究”。通过研讨，学生加深了对作家人格、思想、诗风的了解，在深度阅读中，受到美的熏陶，语言表达能力、探究能力得到提升，情感得到丰富和发展。在主题研究中，学生真切地感受到，这就是“一种幸福完整的教育生活”。

朱永新曾言：“科学的质量观和科学发展观应该是一脉相承的，重要的还是以人为本，关注个体，关注活生生的生命……提高教育质量应该让教育变得温馨，更受孩子欢迎，让学习生活更有乐趣，同时让每个人的个性得到最好的张扬”［5］。如何有效构建新诗教学的生态环境，建瓯市第一中学才刚刚起步，其中有成功的喜悦，也有失败的教训，在这条路上，期待着大方之家的指点。

［1］李卫东.把现代诗当现代诗来教［J］.中学语文教学，2012(7).

［2］赖瑞云.《再别康桥》三题［J］.语文学习，2013(3).

［3］韩军.新语文教育的六大理念与教学法[EB/OL].[2011-10-19].ht tp://www.edudo.com/103000.

［4］潘新和.新课程语文教学论［M］.北京:人民教育出版社，2005.

［5］朱永新.更高质量更加公平的教育如何实现［N］.中国教育报，2016-03-08.

（责任编辑：石修银）

2015年福建省教育科学规划科研基地专项课题（项目编号：FJKYJD15-29）。