初探利用微课提升数学自学能力——以《代入法解二元一次方程组》为例

广东省广州市第三十三中学 钟智鸣

初探利用微课提升数学自学能力
——以《代入法解二元一次方程组》为例

广东省广州市第三十三中学 钟智鸣

传统的导学方式主要通过任务以文字形式呈现，在遇到数学中的一些重难点的时候，需要学生具备一定的阅读理解能力才能达到自学的效果。对于成绩中下等的学生，还是需要有人亲自指导才能完成自主学习的任务，一定程度上把中、下等的学生拒绝在自主学习的门外。而微课的特点使自主学习成为一种可能。借助微课的导学，能有效地克服面对面的诸多弊端，使学习者多了几分自由，让所有人既能感受学习数学的乐趣，同时又能提升自学能力，学好数学再也不是优等生的权利。

数学微课；自主学习；学习兴趣

一、微课的特点

微课教学活动时间短，一般不超过10分钟，符合学习者（特别是中小学生）的认知特点和视觉驻留规律，微课为其提供适量的认知负荷，使学生注意力更加集中，利于提高学习效率；一定程度上满足了当今微时代泛在学习的要求，即网络数字化阅读和学习越来越倾向于片段化的短小的呈现方式。

微课教学内容精炼，主题突出，内容精选，只聚焦于某个重难点、疑点考点或某个教学环节等有重要学习价值的内容，学习针对性和有效性强。

微课教学设计精细，能对某个知识点或教学环节进行精准、细致的划分，恰当运用各种教学方法，合理安排每个环节的教学时间，形成一个“脚本式”的结构化的教学设计。

微课教学活动精彩，教师采用问题引导、启发诱导、任务驱动、讲授内容与操作演示同步展现等教学策略，教学过程精彩生动，简短又完整。

二、借助微课提升学生自学能力的方法

笔者通过近年制作微课的经验，以《代入法解二元一次方程组》的微课为例，讲述如何设计微课激发学生学习数学的兴趣，提高学生自主学习的效率和能力。

1.创设情景，激发学习兴趣

“良好的开端是成功的一半”。学生对初次接触的事物有一种好奇心和探索心，能够在学习初期就把握好学生的学习积极性尤为重要。传统导学一般以静态形式呈现文字，较难调动所有学生的兴趣。而微课则可以变静为动，更容易激发学生的学习兴趣，让学生提前进入状态，更高效地完成自主学习。

区别于传统的用书面表达的情境创设，微课的情景融合了声音和动画，更能提起学生学习的兴趣。在《代入法解二元一次方程组》的微课中，笔者借助西游记中唐僧、猪八戒、孙悟空三师徒的对话创设了一个学习环境。利用唐僧扮演老师的角色，负责教学及向观看者提出自学任务，利用猪八戒扮演学生为观看者带出学习中遇到的疑惑，利用孙悟空扮演优等生的角色辅助观看者理解并解决学习中的重难点。而观看者本身则是以第四位角色的形式参与到情景中，尝试完成师傅提出的任务和要求。

2.适当暂停，提高学生参与度

传统导学形式中的题目分为无答案和有答案两种形式，前者一般没有延续性，学生的作答一般不会影响后续的学习，大大制约了导学的深度；后者通常需要学生跳出当前的学习，从另一份资料中找出来，影响了学生自主学习的连贯性。

笔者在微课中适当位置设置暂停并提示后续活动，便于学生浏览微课时转入相关的学习活动，让学生在统一调度下学习微课。特别是在讲述代入法解方程的教学上，解决了传统导学只能一次性显示所有过程的弊端，既促进了学生对问题的思考，也能降低学生学习的难度，提高学生的参与度。

3.利用微课，培养学生的自主学习能力

微课要吸引学生并提高学生的自主学习能力，就要精选内容，只聚焦于某个重难点、疑点考点或某个教学环节等有重要学习价值的内容。在本课中，笔者把微课的学习目标定为了解并尝试用代入消元法解二元一次方程组。题目简单，学生容易把握，提升了学生对数学学习的自信，也培养了学生的自主学习能力。

?

三、教学反思

实践证明，依托微课辅助教学，既能激发学生学习数学的兴趣，更能有效促进学生自主学习能力的提升。当然，这种学习活动多用于课前或课后，不可能完全代替常规的数学课堂教学。以微课辅助数学课堂教学的开展，改变了以往传统的导学模式，将学生自主学习的能动性充分发挥了出来，使学生的自主学习效果得到了提升，全面提升了学生的数学素养，大大提高了数学课堂教学的有效性。

[1]陈金辉.微课辅助教学 促进有效学习——略淡微课在小学数学教学中的应用[J].福建教学研究，2015（8）：26-27.

[2]张静静.运用微课资源 扮靓数学课堂[J]. 中国教育技术装备，2016，（07）：66-67.

[3]夏仲文.利用微课程促进学科教学的应用研究与反思[J].中国信息技术教育，2012（11）：13－14.

[4]徐利华.提升学生数学自主学习能力的新途径——微课助学[J].才智，2016：74.

[5]胡铁生.微课的内涵理解与教学设计方法[J].广东教育（综合版），2014（4）：34-35.

book=58,ebook=60