商业银行经营管理的互联网翻转教学

彭伟

【摘要】传统的商业银行经营管理对于课堂讲解非常重视，侧重于单方面输出知识。本文结合互联网教学优势，采取翻转教学的方式，激发学生学习热情，扩展学生知识面，让学生更加直观和形象的了解商业银行经营管理的相关知识，提高了课堂的教学效果，普及了商业银行的知识面。

【关键词】互联网 商业银行 翻转教学

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）15-0142-01

在当今信息化的时代，互联网同样冲击了课堂教学，传统的商业银行经营管理方式对于课堂讲授颇为重视，本文借助互联网的优势，采取翻转教学的方式，提高师生之间的互动，让课堂的知识传授过程更加有趣。

一、传统的商业银行经营管理教学模式

1.师生之间互动不多：传统的课堂讲授对于商业银行的知识只能单方面的了解，学生缺乏兴趣，在课堂上与教师也不会有很多互动[1]，课堂气氛很不活跃。

2.知识接受的程度较低：在课堂上，学生单方面的听教师的讲解，接受的也只是书本知识，并且对知识缺乏直观的理解，不能很好的接受知识[2]，教学效果不理想，影响了知识的接受程度，课堂效果较差。

3.学生知识面拓展不宽[3]：学生的知识来源于书本，没有更多的知识来源渠道，对于现实世界中的商业银行经营状况缺乏深入全面的了解[4]，对于学生的知识面拓展较少，不利于学生。

二、新型教学模式构建

1.师生互动较多：课堂讲授中加入互联网的作用，并且鼓励学生讲解书本知识，对于不懂得地方，要求学生去互联网上寻找答案，以此加深学生对知识点的理解。同时，让学生之间分成几个小组，让他们互相评价课堂讲授的知识点[5]，对于讲的好的和讲的差的同学都给予不同的分析。

2.知识接受程度提高：俗话说“授人于鱼不如授人予渔”，只有让学生深刻的体会领悟到知识，这样才可能让他们接受知识[6]。在商业银行经营管理的课堂中，结合翻转课堂的方式，让学生亲身讲解某一章，让学生来当教师，教师来当学生。这样学生为了讲好这一章，学生就会用心去收集相关知识，对于不懂的地方会寻求帮助[7]。同时学生来当教师，学生因为更懂的学生的心里和难点，会更好的将相关知识讲解好，这样知识接受程度也会较高。

3.学生学习知识面拓宽：互联网和翻转课堂的加入，让学生了解知识的渠道和用心程度都得到了提高，学生的知识面得到了极大的拓展。

4.学生学习的积极性提高：翻转课堂让学生来当教师，这样学生一方面可以体会教师讲课的辛苦，另一方面学生当教师也可以更加的懂得学生心里[8]，懂得如何讲授知识才能提高全班学生的积极性，这对于课堂的讲课技术以及课堂教授的效果都得到了极大的提高。

5.教师的讲课技巧得到了提高：翻转课堂让教师来当学生，教师以学生的心态听学生在讲台上讲课[9]，这样可以更加的明白自己的讲授课堂是否会有问题[10]，对于自己以后在课堂中应该注意什么，应该如何提高学生兴趣，应该如何提高教学技巧都会起到极大的帮助。

三、结论

传统的商业银行经营管理教学讲授对于商业银行的知识只能单方面的了解，学生缺乏兴趣，在课堂上与教师也不会有很多互动，课堂气氛很不活跃。对于学生的知识面拓展较少，不利于学生。本文采取互联网教学，再结合翻转课堂的方式对商业银行经营管理课程进行了重构，互联网和翻转课堂的加入，让学生了解知识的渠道和用心程度都得到了提高。翻转课堂让学生来当教师，这样学生一方面可以体会教师讲课的辛苦，另一方面学生当教师也可以更加的懂得學生心里。教师以学生的心态听学生在讲台上讲课，这样可以更加的明白自己的讲授课堂是否会有问题，对于如何提高学生兴趣，应该如何提高教学技巧都会起到极大的帮助。

参考文献：

[1] Rai L， Chunrao D. Influencing factors of success and failure in MOOC and general analysis of learner behavior [J]. IJIET， 2016， 6（4）： 262-268.

[2] Gasevic D， Kovanovic V， Joksimovic S， Siemens C. Where is research on massive open online courses headed？ A data analysis of the MOOC research initiative [J].RRODL， 2014， 15（5）： 1-29.

[3] 张岩.“互联网+教育”理念及模式探析[J].中国高教研究， 2016，2：70-73.

[4] 刘海燕. 向学习范式转型：本科教育的整体性变革[J].高等教育研究，2017，1：48-51.

[5] 李盛兵.我国高等教育发展的现阶段特征[J].高等教育研究，2016，12：1-6.

[6] 龙献忠，陈方芳.生态化理念和高校德育生态化发展[J].高等教育研究，2017，1：66-72.

[7]翟文华，周志太.对话教学的协同效应[J].现代大学教育，2016，5：17-22.

[8]傅淳华，潘晓春.论教师生涯阶段认识的现实趋向[J].现代大学教育，2016，6：1-8.

[9] 陈卓.教学过程中的交往与灌输：三种教学类型的比较研究[J].中国高教研究，2017，2：87-93.

[10] 刘俊学，罗元云.论新建地方本科高校课程重构[J].中国高教研究，2017，2：99-103.