生物教学中学生质疑能力的培养

林淑青

【摘要】高中生物课程改革越来越关注探究性学习的开展，力图转变学生学习方式，引导学生以学习主体的身份参与课堂活动。开展探究性学习，学生必须批判性地看待问题，勇于质疑，提高发现问题的能力。基于此，培养学生质疑能力就成为高中生物教学重要任务，这也是新课程改革背景下对学生能力培养的重点要求。本文主要探讨了高中生物教学培养学生质疑能力的具体策略，与众位教学同行分享。

【关键词】高中生物 质疑 能力 人教版

【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）15-0135-02

学源于思，思起于疑。质疑是学习的一条重要途径，生物学科本身就是在人们不断质疑和探究的过程中逐步发展起来的，学生学习生物知识的过程就是不断提出问题、分析问题并解决问题的过程，因此，在生物课堂培养学生的质疑能力显得尤为重要。教师应当从学生角度出发，设计带有启发性的问题，激发学生探究欲望，培养他们的质疑能力。接下来，本人就结合自身多年生物教学经验，就高中生物课堂培养学生质疑能力这一课题提供几点意见。

一、课堂导入，设置疑问

正所谓：好的开始是成功的一半，课堂导入是组织教学的第一步，一次成功的课堂导入可以从教学伊始就引起学生注意，激发学生探究欲望，使其积极主动地投入到课堂的学习中。教师如果能在课堂导入阶段以设置悬念的方式进行提问，将会大大激发学生对质疑材料的兴趣，从而促使学生积极地思考问题，并在质疑中提升学生的学习效果，这是培养质疑能力的第一步。

“减数分裂和有性生殖细胞的形成”一节教学中，在上课伊始，本人在课件上出示了这样一个问题：有丝分裂前后细胞内染色体数目如何变化，有什么意义？这个问题一经提出，学生就积极展开了讨论。有学生认为染色体应该变为4N，有学生质疑为什么不是2N？通过层层诘问，互相质疑，学生在头脑中一次又一次建立起有丝分裂前后细胞内染色体数目变化的情景，在此基础之上，本人引导学生继续思考：假设有性生殖细胞内的形成是通过有丝分裂完成，生物体下一代细胞内染色体数目如何变化？本人让学生自由讨论，鼓励他们互相质疑，交流彼此的看法与意见，课堂气氛十分热烈，教学效果非常不错。在这样浓厚的学习氛围中，学生对所学知识的理解程度与接受能力也会有所提升，更有助于课堂高效教学的实现。

二、课堂教学，鼓励提问

爱因斯坦指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要”，学生是教育主体，如果教师代替学生思考，总是在课堂当中帮助学生解决问题，那么，学生永远不会意识到自己是学习的主人，如何学会质疑？学会发现问题是培养质疑能力的重中之重，开展课堂教学活动的过程中，教师应当鼓励学生提出问题，从而逐步达到质疑能力培养的教学目标。通过引导学生提出问题，使其学会质疑，并在学习的过程中增强学生的学习自信心，为其生物素养的提高奠定良好的基础。

“染色体变异—单倍体”一节教学中，本人为学生呈现了这样一段资料：蜂王和工蜂由受精卵发育而成，体细胞中有2个染色体组，共有32条染色体，30+XX；雄蜂由未受精卵发育而来，体细胞内有16条染色体，15+XX。接着，本人引入单倍体教学，忽然有一位学生提问：老师，如果雄蜂是卵细胞发育而成的，那么它是如何减数分裂产生精子的呢？资料上显示蜂王和工蜂由受精卵发育而成，性染色体相同，那为什么不全部发育成蜂王或者全部发育成工蜂，而是有一部分发育成蜂王，一部分发育成工蜂呢？看到学生能够提出问题，本人感到非常欣慰，在充分肯定学生勇于质疑的前提下，本人稍作停顿，给出10分钟时间，请全班学生合作讨论，就这位同学提出的问题进行思考。有学生猜测：雄蜂精母细胞分裂进行的可能是一种特殊方式的减数分裂；有学生猜测：性染色体相同，没有全部发育成同一類型，可能受到了环境条件的影响。虽然这位同学打断了教学进度，但正是他所提出的这几个问题，让课堂产生了新的问题，调动了全体学生质疑的积极性，也使得生物课堂的教学充满了趣味，学生都积极地思考问题，真正地提高了课堂教学的实效性。

三、实验教学，引发质疑

生物是一门自然学科，每一个生物事实的发现，每一个生物结论的得出，都需要通过实验进行验证。实验是高中生物教学绕不开的一个环节，教师应当在实验教学中关注质疑能力培养。人教版高中生物教材每一册几乎都涉及到实验探究内容，课本已经对实验方案进行了相关设计，但是，每一个实验的模式并不是固定不变的，教师不应该只关注实验结果的正确，或者是为了省事，要求全体学生都照搬教材，按部就班进行方案设计，那样无益于质疑能力的培养。教师只有鼓励学生创新求异，鼓励学生在知识与经验的基础上继续探索，才能真正地保证生物教学的有效性。

洋葱根尖有丝分裂实验教学中，有些学生发现“压片”时盖上盖玻片之后，如果再盖一层载玻片用手指轻压，拿第一层时就很容易导致下面的那层和实验材料位置移动，有可能影响实验效果。有学生指出：如果不按照原先的实验方案，在第一层盖玻片上先盖一小片滤纸，这样是不是可以保持根尖完整？按照这种方法进行操作，实验效果非常好，提出这一方案的学生也很有成就感。这样通过观察、思考并质疑的方式对所学的内容提出新的问题与见解，不仅有助于学生科学素养的形成，还可以真正地保证生物课堂的教学效果，更好地促进学生的发展与进步。

“小疑则小进，大疑则大进”，质疑是探究思维的起点，是创造性思维发生发展的前提和保证。加强高中生物课堂培养学生质疑能力的研究，是适应新课程教学改革的必然之举，是适应学生终身发展学习需求的必须之举。以上是本人对培养学生质疑能力的几点看法，具体教学实践中，依然有很多其他成功经验可供参考。每一位生物教师都应当树立教研意识，不断探索新理论、新经验，促进学生质疑能力的进一步提高。

参考文献：

[1]王富美.高中生物课堂教学中学生质疑能力的培养[J].新课程研究·基础教育，2011.7（09）：67-68.

[2]周家银.高中生物教学中如何培养学生的质疑能力[J].新课程·中旬，2014.5（11）：123-125.

[3]陈小梅. 高中生物教学中如何培养学生的创新与质疑的能力[J].文理导航（中旬），2011（12）.

[4]刘馨.高中生物教学中开展探究性学习面临的困难及对策[J].生物技术世界，2015（05）.