转变教学理念实施服装教学课程改革

邵素侠

【摘要】现代教育理念强调学习中的“体验”，教育不再是教给学生固有的知识，而是转向塑造学生新型的自由人格，通过主题教学法教给学生学会认知，做事，合作，生存。

【关键词】主题教学法 职业教育 服装款式设计 服装设计与制作

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）15-0041-02

现代教育理念强调学习中的“体验”，教育不再是教给学生固有的知识，而是转向塑造学生新型的自由人格，因此，教会学生如何学习、如何思维、如何做人、如何做事、如何创造、如何与人合作已经成为当代教育的主要目标和首要任务。我曾参加苏州工艺美院举办的为期两个月的国家级骨干教师师资培训，在此次培训中该学校所传导的主题教学法迎合了这种教学理念，符合当代教育思想。我将主体教学法的一些思想与方法，应用于我的职业中学服装设计教学实践中，在尝试与探索中，我深化了对主题教学法理解。主题教学法以培养综合学习为目的，以研究实际问题为课程方式，着重培养学生对原理与方法的掌握。它真正的教会学生怎样去学习，体现了学生学习的四大支柱：“学会认知”、“学会做事”、“学会合作” 、“学会生存”。

一 、主题教学法教给学生学会认知

主题教学是一种“体验”式的教学，在教学过程中，教师提出的是问题而不是答案，要求学生自主学习探究、自主搜寻信息、自主分析问题。渐渐的让学生在探研的过程中去学会思考、学会认知、学会总结，培养了学生通过自主学习来获取知识的认知能力。

实践中，我把学生分成4人一小组，共分8组。让学生围绕 “微小的世界”这一主题展开思考，我给他们提供黑白图片，图片是自然界中存在的植物、花卉、山水、生物、微生物等或鲜活的、半干的、干枯的原始形态。我让他们从提供的原始图片出发，根据图形特征让他们体会画面的氛围感，从中提炼元素，线条特征，点、线、面的构图方式、排列方式，由此整理、归纳自己的思维，从图片中提取关键词，确定自己研究的小主题，获取艺术创作的灵感源。这一过程既是学生心理思路完善的过程又是学生学会认识、发现、探索的认知过程。在这一过程中要求学生在大方向明确、脉络清晰的前提下，给学生提供广阔的探索空间让学生能根据自己的主题充分发挥、调动自己已积累的各方面认知基础，积极的去解读并传承自己的主题文化，让学生在自主的环境下主动快乐的去体验这一学习过程，提高自己的认知能力。

二、主题教学法教给学生学会做事

主题教学是在教师确立的主题框架中紧紧围绕学生、跟踪学生思维及研究过程的教学，使开发学生个人基于理论的探究思路，并要求学生以一个职业人的身份进入学习状态。指导学生根据主题要求有个性的、有思想的、有激情的去实践，真正的获取并学会做事的方法与技巧，达到事半功倍的教学效果。

例如：我在上服装设计与工艺教学中，服装的创意设计和工艺制作阶段都最大限度地开放了学生的手脚，我让他们根据个人的主题特点，以一种探索、实验的态度开始工作，尝试各种不同的创造方式。从思想文化、艺术特征、造型形态、色彩肌理、材料工艺、技术运用、叙述方式、价值取向、生活环境等诸方面均不加限制的指导他们进行各种可行性和可能性的探索、试验研究，从而选择能够使设计方案得以实现的技术手段、制作方法。在这一过程中教师是合理有效的根据学生的思路、围绕学生的心里展开教学，而不是让老師牵着学生的鼻子走，真正的主动权给学生，让学生通过学习去完成、实现自己喜欢做的事。

三、主题教学法教给学生学会合作

合作既是为了一个共同的目的完成某一确定目标，彼此通过协调而形成的联合行动。学会合作则是正确地选择合作伙伴、合作途径能圆满的完成合作任务。在主题教学活动中不但要求教师组成一个较为完整的教学团队，而且要求学生和学生之间自愿组合结成工作小组，小组成员相互切磋，共同研讨进行互补互动的合作。

在我在平时的教学中，我和另外两位服装老师就组成了一个教学小组，我们虽然分别带着不同的教学课程，但他们的默契地合作关系深深地感染着我们的每一个学生，而且在授课中我也非常注重学生小组间的合作，本来同学们来自不同的地方，但在接受了教师的学习任务后同学们大体按各自研究领域自愿组成学习小组，小组内成员之间有了共同的目标、共同的话题，由此拉近了同学们之间距离，使学生之间很顺利地就消除了陌生感，培植起一种合作学习的关系。各小组成员各负其责，有查资料的、绘图的、设计款式的，制作成衣的，营造了分工合作，高效快捷的工作氛围。

四、主题教学法教给学生学会生存

每个人的生命都将只有两大主题：“生存”与“学习”。离开学习，人就无法在立足。因此，每个人都应当把学习当作自己一生的实践，在终身学习的实践中体验和实现自由。主题教学所具有的综合性，使之成为更有效的服装人才培养模式，有利于学生学会学习，具备通过学习获得自由的能力，并进一步将终身学习的理念转化为我们一生贯彻的实践，获取更为自由的生存本领。

如：主体教学法共分这么几个阶段进行，一是创意表达阶段，二是色彩、材料研究，三是服装趋势意境图，四是服装款式设计，第五阶段是工艺设计与制作，第六阶段是系列汇总手册。每一阶段都是前一阶段的延续和思考，是一种阶梯性的、爬山式的教学。在这段教学中我使用了主题教学法的整个过程，丰富了同学们已有的知识，提升了他们对原创性艺术的理解和追求，使他们获取了平时受用的生存能力。

路漫漫其修远兮，我将用更多的时间在更大的空间里去求索！职业教育教学的重任在肩，那是何等的沉重，我自信，我将因此而振作精神，在职业教育天地中走得更宽、更远。把主体教学法充分运用到服装教学中去，为大力发展职业教育而尽心尽责。

参考文献：

[1]王文玲. 注重学习过程的教学范式——三大构成教学中主题教学法的运用[J]. 邢台职业技术学院学报，2014（06） .

[2]范滢. 服装设计主题教学的探索与实践[J]. 装饰，2014（12） .