新时期黑龙江省综合实践活动课程改革的重点问题的分析与思考

邵春瑾

【摘要】本文从综合实践活动课程的重要性、可行性以及學校资源情况等方面研究在新时期课程改革的背景下我省综合实践活动课程资源、实践活动与网络环境、课程评价等四个方面相辅相成的内在关系。

【关键词】新时期课程改革 综合实践活动 网络资源 师资 信息技术 课程评价

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）15-0040-02

作为活动课程的一种特殊的发展形式的综合实践活动课程，在基础教育课程改革中颇受关注。作为课程改革的一个结构性突破，综合实践活动课程已经成为我国基础教育新一轮改革的一个生长点，给基础教育带来了新鲜气息，它以全新的课程理念和实施方式，极大地冲击着人们传统的教学观念。

概况地说，综合实践活动课程是一种具有规定性的课程形态，它是一种经验性课程、一种实践性课题、一种向学生生活领域延伸的综合性课程，同时也是三级管理的课程。它具有综合性、实践性、开放性、生成性、自主性等特点。综合实践活动课程的基本规定体现了其突出学生主体、面向学生生活、注重学生实践和强调活动综合的基本理念。

可是在我省综合实践活动课程具体实施过程、课程评价方式和方法，以及教学环节设计中存在着一些不容忽视的问题：

（1）由于部分学校的原因，在课程计划与课程实践上都没有综合实践活动课程，导致综合实践课程成为空谈；

（2）更有的学校以开展综合实践活动课程的名义，开展其他与综合实践活动课程无关的活动；

（3）还有一些学校只是安排一系列的讲谈，或者聚会这些相对静态的综合实践活动课程，其效果可想而知比较低效和片面；

（4）一些学校对综合实践活动课程开发的技术不能熟练掌握；

（5）学校的具体状况与设计、开发出的综合实践活动课程相背离……

面对新时期课程改革的新形势、新要求，结合对黑龙江省综合实践活动课程的重点问题进行了分析与思考，经过实践考察与验证，笔者提出可将综合实践活动课程收纳在校本计划当中，而且丰富的网络资源也可为综合实践活动课程的开展带来了曙光，为提高教师、学生对各种资源的掌握带来希望。便捷的网络资源减少了教师、学生在检索时所带来的时间，教师、学生可以将更多的时间投入在综合实践活动课程的实际实践当中，使课程形式丰富多彩。

一、综合实践活动课程校本化的必要性

1.解决“课程悬缺、候补”现象

在设计与开发综合实践活动课程的过程中，学校有必要对综合实践活动课程进行细致的调查与深入的探讨，使学校、教师充分了解综合实践活动课程，在实际设计过程中要加强学校的校本资源与综合实践活动课程充分地结合。从而使综合实践活动课程更加地适合学生的发展。

2.解决“低效、片面”现象

根据统一的教材开展综合实践活动课程，必然有不符合学校自身条件的现象，这些一致思想与教学模式不但严重影响教师与学生的积极性，还严重创伤了学生的学习兴趣，不利于教学工作的创新与发展。走校本化的道路的综合实践活动课程中，教师与学生创作热情高涨，学习兴趣提高。校本课程有利于培养教师与学生的科研与探索的精神，鼓励他们运用所学的知识解决生活中的难题。有效地将学校资源与校本课程紧密地结合，提高了资源的利用效率。

3.学校发展、学生成长的需求

综合实践活动课程就是让学生从单一性的知识型转向综合性的知识型，使学生充分掌握专业知识，提高自身学习能力，将来可以成为真正对社会有用的人才，学生的发展就是学校的发展，只有为社会培养出优秀的人才，学校方可在社会中稳稳地立足。综合实践活动课程的出现既适应了学生的发展的需求又适应了社会的需求，为每一个学生个性自主地发展创造了更丰富的空间。学生积极地参与综合实践活动课程有利于他们更加全面深入地了解当今社会存在的环境、道德、国际、信息科技等等问题。为学生参与、探究、理解这些问题提供机会。

二、综合实践活动课程校本化可行性

学校是综合实践活动课程开发、实施的主体，综合实践活动课的具体开展与学校的具体状况息息相关，对学校所在地的文化地理、师资情况、网络资源建设以及应用方面进行全面的可行性分析很有必要。

1.学校所在地的文化地理

文化具有地区稳定性，相对的地理条件在一定程度上影响着人们生活方式和生活习惯。对学校的地理环境充分的了解、学校地区文化的学习都有利于设计具有地方特色的综合实践活动课程。

2.学校师资

综合实践活动的主要参与者是教师，教师的知识构成、水平以及教龄都会对综合实践活动课程的设计、开展产生一定的影响。通过对XX学校的教师档案调查，对教师的一些指标作出了一些判定：

1）在职教师的年龄水平

教师队伍的年龄水平对教研有着一定的影响，如果教师队伍年轻精力充足，教学经验上往往有着相对的欠缺，可是教师队伍经验十足，又容易在教学过程中出现疲劳。由此可见将新老教师相结合的师资队伍是最好的。

2）在职教师的学历

教师的学历不但可以充分体现教师的知识水平更在一定程度上表现出了教师的学习能力。其实教师的普遍学历并不是很高，但是大多数的教师都会选择一边工作一边提高学历，教师的这种好学、接受新鲜事物的精神也是综合实践活动课程所需要的。

3）教师参与科研的情况

综合实践活动校本课程具体实施与开发的主要力量是教师，综合实践活动校本课程的中流砥柱是一支具有科研能力的优秀教师队伍。教师才是学校的主人，因为他们最了解学校，在开发与研究课程时他们能充分地考虑学校自身的特点。是否参与科研能够体现出教师有没有进行科研的能力。

4）教师的知识背景

综合实践活动课程严格要求参与教师的知识背景。只有具有广泛知识背景的教师才能自如地回答学生提出各种问题。在对XX学校教师知识背景调查过程中发现那些知识背景广泛的教师所教出的学生知识面相对较为广泛。要求教师具有广泛的知识背景是教育发展的必然要求。

三、网络资源建设及应用

随着科技的迅速发展，现代信息技术被学校教学领域泛应用，借助丰富的网络资源进行教育教学已经成为现代化教育改革的一个重要方向。

1.硬件建设方面

硬件是网络教学资源的基础，硬件设备的数量以及质量是网络教育的基本前提，XX学校为每位教师都配备了专属笔记本，学校的所有教室都有相应的网络连接接口，以便教师可以方便自如地享受网络资源。该校的所有教室都配备多媒体教学专用电脑，保证了学生可以在教室接受网络教学。学校的计算机都链接学校网站，方便教师及学生进行畅通地交流，这些便利的硬件建设有利于教师与学生顺利地开展综合实践活动课程。

2.教师在信息技术的掌握方面

在XX学校里，不仅有优良的硬件设备设施，还有众多的“信息技术高手”。在掌握日常工作办公软件的同时，教师们还能自己动手制作相应的教学课件，学校有专门的网络建设与维护的教职人员。

3.学生掌握信息技术知识技能方面

在综合实践活动课程中信息技术能力不仅是课程的主要的内容，还是学生们进行实践活动必须掌握的基本技能。学生在综合实践活动课程中不仅学习掌握了信息技术教育中的要求，在日常学习中也能够自如地进行运用。

四、如何评价综合实践活动

课程评价具有重要的导向作用，及实施综合实践活动不可或缺的环节。在新的课程改革的形势下要改变传统的以学生学习结果为主要参照体系评价方式，重建评价文化和评价观，如：（1）评价本身就是教育与发展的过程。（2）评价者与被评者是协商与共建的。（3）协商研讨与档案袋纪录相结合。（4）在具体操作过程中，应分阶段、全方位地进行评价等。

笔者在长期的课程实践研究的过程中，归纳出一些行之有效的评价方法：

（1）综合实践活动需要评价，但不要过多、过繁的量化评价；

（2）不要过分纠缠于对实践结果的评价，而应把评价的重点放在对学生在实践活动的参与欲、参与度的评价上；

（3）教师引导学生进行反思、自评，使评价真正为学生服务，促进学生发展；

（4）对教师或学生的评价要关注“反评价”，学校不能仅用学生业绩作为评价教师教学的指标，评价指标体系的选定，可参照《综合实践活动指导纲要》中多维度的课程目标，并以此为基础进行分解细化，同时也可借鉴国外现有的评价模式；

（5）对学生进行质性评价的时候，可运用“师生共同协定评价指标——组织学生互评——出现争议允许‘上报——教师技术性介入——共同协商解决”的操作方法。建议以“小组档案袋”、“个别学生档案袋”的方式做典型的记录评价。

五、结语

学校在进行综合实践活动课程中要将网络信息技术与科学相互结合，通过对XX学校以上四个指标：学校所在地的文化地理、学校师资、网络资源建设及应用、课程评价的调查与分析，文章认为开展综合实践活动校本课程要综合运用各种资源，最终能够使学生终身受益。

參考文献：

[1] 贾晓红，李广州，程 萍.中学综合实践活动课程开设现状的调查与思考[J].教育探索，2003，（5）：

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