海南高校大学英语微课教学现状调查报告及启示

黄容波

【摘要】本文以海南五所高校60名大学英语教师和287名非英语专业本科生为研究对象，通过问卷调查和访谈考察大学英语教师及学生对英语微课的了解状况、体验经历和接受程度、态度以及对微课融入英语教学的看法和建议。以此探讨如何科学地建构大学英语微课的教与学，使学生从被动学习转化为主动学习，最终提高学生的学习效能。

【关键词】大学英语 调查报告 微课教学

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）15-0030-02

一、引言

最早将微课这个概念用于教学的是美国新墨西哥州圣安胡学院高级教学设计师、学院在线服务经理David Penrose。如今，微课已在全世界范围内蔓延。2011年，胡铁生教授首次在在中国引入“微课”概念，就此国内掀起一股微课热潮。2014年，高教社举办的首届中国外语微课大赛更是将微课推到了大学英语改革的风口浪尖。教师与学生是否接受微课，如何把微课这一教学理念应用到大学英语教学中，有效提高教学的效果与效率，都是微课改革者需要关注的议题。基于此，课题组展开问卷调查和访谈，据此提出微课制作和应用的建议。

二、微课调查结果

笔者所在的研究团队于2015年對60名大学英语教师和287名非英语专业本科生发放了调查问卷，结合调查问卷及访谈形式，收集教师及学生对英语微课的了解状况、体验经历和接受程度、态度以及对微课融入英语教学的看法和建议。一方面，深入了解微课在海南高校英语的教学现状；另一方面，为教学实践的开展提供研究背景与基础。

1.教师调查结果

研究人员发放教师纸质问卷60份，回收有效问卷56份。问卷调查显示绝大部分教师（97.6%）都听说或接触过微课，可还是有34.6%教师对微课的理解存在误区，认为微课是一堂时间缩短的微型课程。教师们普遍观看微课的次数仅有3-5次。所有教师（100%）都同意制作微课作品和向学生播放微课视频会对英语教学有帮助。然而，只有26.9%的教师向学生介绍过微课的网站，19.2%的教师向学生播放微课视频，11.5%的教师思考如何运用微课辅助英语教学。真正身体力行制作微课作品，把微课这一教学理念运用到英语教学中的教师比率微乎其微，只有1.7%。微课教学理念和教学实践存在差距在研究人员的预料之中，但是反差如此之大却令研究人员始料不及。

研究人员通过访谈继续挖掘微课教学理念和教学实践巨大差距的背后原因。首先，教师们认为技术难题是制作微课作品的一大瓶颈。与传统教学相比，作为互联网的新兴产物，制作微课作品不但要求教师熟练驾驭教材涉及到的语言文化知识，更要求教师掌握与微课制作相关的各项技能，并具备相关的设备仪器。有过参加微课作品比赛经历的教师坦承：“......从一开始的制作到作品完成后的上传，困难重重......每一个作品都耗费制作者无数的时间和精力”。其次，部分教师表示现有网络上的大学英语微课作品并不是很适合课堂教学使用，可是让学生课外自行观看学习，又发现学生缺乏主动性，需要更多的监督和激励机制激发学生。再次，传统教学中，一个优秀的教师足以应付课前、课堂和课后的各项教学活动。相反，将微课完美融入到教学中，需要教师付出更多的时间和精力。再次，教师与学生视角不同，教师耗费心血制作或者引用的作品不一定能激发学生的学习兴趣，从而难以保证教学效果。

2.学生调查结果

调查的学生人数较多，分布较广，所以研究人员对学生采用在线问卷调查形式。调查结果表明：64.8%的学生表示听说过微课；但是，大部分学生（80.4%）并不清楚微课的定义；33.8%的学生承认教师向他们介绍过微课、19.5%的学生观看过网上的微课作品（基本上是教师课堂内播放）。对于微课是否有助于英语学习，学生和教师的观点保持惊人地一致，92.3%的学生持肯定态度。同样一致地是，多数学生（69.9%）对于教师在课堂中播放的微课作品反映冷淡。接受访谈的刘同学的看法很具有代表性，他抱怨：“老师在课堂上播放了二个微课作品，一个是关于写作，我觉得好枯燥，没意思。另一个是关于记单词的，画面挺好玩的，想象力也丰富，就是觉得围绕一个词根展开的单词太多，有些单词感觉很生僻，容易忘记，不如少而精好一些。”

三、调查启示

对于教师和学生的问卷调查表明，教师和学生都同意微课对英语学习有帮助，可是如何将微课有效地融入到大学英语教学中的尝试结果却不尽如人意。在这方面，我们的调查报告给我们带来新的启示：从教师制作微课作品转化为学生制作。教师和学生视角不同，导致有些教师精心制作或选用的微课作品不受学生欢迎。笔者认为可以尝试以学生为制作主体，教师辅助的模式融入到教学中。理由如下：一，学生从自身出发，更了解他们的需求，容易制作出贴近他们的作品；二，学生对新鲜事物接受度高，乐于学习，发达的网络也为学生掌握制作微课必需的软件提供了便利，学生比教师能更快地适应、使用新技术。

当然，以学生为制作主体，教师辅助的模式并没有忽略教师的作用，相反，教师的重要性也不容忽视。一，前期准备阶段：1. 教师应向学生介绍基本的微课知识，讲解微课制作方法，并帮助学生合理分组；2. 教师应向学生介绍一些权威的微课网址并播放优秀的微课作品，以便学生更好理解微课作品的内涵；3.教师应设立一定的激励机制，调动学生的积极性，比如把制作微课作品与平时成绩挂钩；4.制定微课作品评分标准，征求学生意见，对标准进行改善。二，制作阶段：教师应花费大量的时间和精力与每一组学生探讨微课的选题、内容编排和他们的英文文稿，确保他们的作品短小精悍，兼备知识性及趣味性，并最大限度减少英文错误。三，后期反馈阶段：利用课前十分钟，与学生一起观看作品，要求学生对作品进行评价并按标准打分，教师再逐一进行评价。

四、建议

制作微课作品其实就是任务驱动下自主学习英语的过程，在准备阶段，学生要反复收集、查阅英文资料并整理书写，这些前期活动强化了学生对知识点的掌握，促进学生英文读写能力的提高。另外，成员之间的协调与合作，加强了学生的合作精神，也侧面激发学生学习英语的兴趣。以学生为制作主体的微课形式，体现了以学生为中心的教学理念，教师的角色也从主导退居为辅助。在实施“学生为主，教师为辅”的微课学习模式中，我们强烈建议组建微课制作团队，毕竟从选题到制作再到将作品上传到网络上，制作者要经历一系列复杂的问题，而个人的精力和想法毕竟有限，容易沮丧进而放弃。此外，团队成员最好各有特色，各有优势，每个人都能找到相应位置，享受学习的乐趣，面对成品更有成就感。

研究结果为大学英语微课教学提供了一个新的视角：学生为微课作品的制作主体，能改善学生的学习态度，激发学生的合作学习，有效扭转学生从被动学习到主动学习，最终提高学生的学习效能。

参考文献：

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[5] 朱京，苏晓军. 认知语言学视阈下的微课教学模式构建与应用--以大学英语视听说课程为例[J].外语电化教学，2015年9月.

本文为2015年海南省高等学校教育教学改革研究项目Hnjg2015-19，海南大学教务处hdjy1526成果