试论基于学生核心素养发展的语文“助学课堂”

柯玲玲

摘 要：随着基础教育课程改革工作的深入，我越来越认识到，课堂教学的关键是教师和学生一起进行学习。素质教育和传统教育最大的不同，就是教师要将课堂学习的主动权还给学生，这已经是当前教育的一种趋势。助学课堂的提出正符合了这一趋势。“助学单”是在课堂教学的过程中，教师尊重每一位学生的实际情况，然后运用自己的能力，将书本中的教学内容转化成为学生在自己能力范围内能够接受的知识。这样就能够有效地做到因材施教。本文结合笔者自己的教学经验，并根据晋江市小学生的特点，对于小学语文课堂“助学单”的设计与应用做了介绍与分析，并就如何具体开展进行了论述。

关键词：小学语文；学生素养；课堂改革；助学单

【中图分类号】G 【文献标识码】B

【文章编号】1008-1216（2017）05B-0118-02

教学不是让学生死记硬背某些知识。教学的目的是让学生的知识储备得到提升，让学生的自身素质得到发展。传统的教学中，教师比较倾向于强制性的灌输，这样一来，小学语文课堂的教学质量就无法满足素质教育的要求。为了提升小学语文教学质量，同时也为了扭转当前新课程背景下小学语文课堂中学生的参与度低等情况，并且在课堂教学中既发挥教师的主导作用，又保证学生的主体地位，从而真正实现“双主体互动”的有效课堂，因此，可以通过设置不同形式的“助学单”，让学生轻松地“先做”“先学”，带着思考与问题进入课堂，真正实现“以学定教，先学后教”的目的。

教师如何设计“助学单”并不是确定的，因为不同的教师的教学方法不一样，面对的教学内容也不一样，同时更加重要的是，学生的情况是不一样的，所以在这样的情况下，教师就必须在实践中去积累经验，通过实践去思考如何才能运用好“助学单”。本文结合相关的调查与研究对助学课堂改革取得的进展进行了介绍。

一、助学课堂对于学生核心素养发展的重要意义

在现代小学语文教学的过程中，“助学单”的使用对于平衡师生之间的关系、构建和谐民主的课堂能够起到极大的作用。素质教育要求在小学语文课堂教学的过程中，教师要注重给学生自己思考的空间和机会，在学习的过程中，教师要避免强制性的灌输知识，转而尝试寻找科学的方法来激发学生的学习兴趣，让学生获得自身能力范围内的最大发展。这样的教学才是有效果的，这也是使用“助学单”的核心意义所在。

学生只有通过自己的努力才能够真正掌握知识，这跟学生的思维发展情况和能力情况有着很大的关系。在发展素质教育的今天，教师必须重视从学生的实际情况出发进行教学，避免传统的教学模式对学生的学习所产生的消极影响。

通过设计助学课堂，能够有效提高学生的自主学习能力，培养学生勤于思考的好习惯，在课堂教学中既发挥教师的主导作用，又保证学生的主体地位，真正实现“双主体互动”的有效课堂。通过设置不同形式的“助学单”，可以让学生轻松地“先做”“先学”，带着思考与问题进入课堂，真正实现“以学定教，先学后教”的教学目的，把学习的主动权还给学生，让每一个学生自主学习、讨论、交流，真正成为课堂学习的主人。

二、“助学单”在语文课堂中的使用策略

通过研究、学习、实践，笔者对“助学单”在语文课堂中的设计与使用策略进行了探讨，以求进一步提高课堂教学效率，推动和谐课堂向生本课堂转变。

在教学过程中，教师可以通过使用“助学单”提升学生对知识的兴趣。传统的教学过程中，不少学生之所以对语文学习的兴趣不大，甚至有比较大的抵触情绪，其中一个重要的原因就是，在学习的过程中，不少学生觉得语文比较无聊，教师只会让自己不断地背诵课本，有一些内容自己无法理解，但是教师也没有进行针对性的讲解。

学生的能力是不一样的，如果完全按照一个标准进行教学的话，学生的学习必然会出现问题，因为不同学生的接受能力、思维能力等都有很大的不同。在当前的语文教学中，尤其是小学语文课堂教学的过程中，教师必须要注意避免出现这样的问题，在教学中让学生进行主动学习。所以学习兴趣的激发，因材施教是必不可少。这些都是“助学单”对现代小学语文教学所能提供的帮助。

在课堂教学过程中，对于“助学单”要进行多样化的设计，围绕不同的课型梳理出不同的“助学单”样式。“助学单”并没有统一的格式规范，针对不同的内容和课型，预习的内容和方式也会有相应的变化。对不同体裁和内容的课文要精心设计不同形式的“助学单”，本着不局限学生的思维，不给学生增加负担的理念，让学生接受并喜欢上“助学单”。

作业内容要有效精简，可操作性强，趣味性强，灵活多样，让学生乐在其中，收获多多。针对班级学生的能力差异，对作业的层次性要进行进一步研究，使不同层次的学生在自己的最近发展区内得到锻炼，提高自己的语文能力。同时在课堂中要将“助学单”与生本课堂中的“小组合作”相联系，引导学生深入听课。此外，要根据学生预习及教师对学生预习的指导、反馈情况，来进行“助学单”内容的调整。

三、“助学单”的研究与评估

在郭思乐教授生本教育理念的指导下，现代小学语文教师越来越多地认识到，语文学习是一个学生主动学习的过程。在教学的过程中，教师要注重让学生主动进行学习，这样才能够满足教育的要求。而传统的教学中，教师运用传统的教学模式，更多考虑的是学生的依从性，所以改革势在必行。“助学单”的使用就是引导教师在教学的过程中注意解决好这些问题。

在教学的过程中，科学地使用“助学单”可以帮助教师更好地激发学生的学习兴趣，在这个过程中，教师要在实践的过程中积累经验。并且教师还应该和学生进行讨论，如何才能够最大限度地发挥好“助学单”的作用。通过和学生的讨论，教师能够对“助学单”有更加清晰的认识，同时也能够找到自己在运用的过程中存在的问题。

“助学单”的研究，旨在使学校语文教学在先进的理论指导下，全面提高全体学生的语文前置性学习，进而提高教学质量。在对“助学单”的研究与评估中，课题组每周都开展理论学习活动，写学习体会，对小学语文“助学单”进行深入研究，从而将学习理论和教学实践相结合，力求理论联系实际。

笔者认为，在这个过程中，教师应该结合实际进行教学思考，并就教学案例进行研讨，不断反思、总结自己的研究过程，及时形成有关“助学单”设计与使用策略的论文，并定期进行讨论。此外，对于“助学单”的制定，還需要真正将理论和实践有机结合起来。

研究“助学单”与生本课堂中“小组合作”的联系。提倡合作精神，引导学生通过各方面的力量更出色地完成“助学单”。定期开展“最佳前置性作业”展评活动。“助学单”评价强调多元化的处理。在批改作业时，根据实际情况，采取评语的形式。主要有：学生评价、小伙伴评价、家长评价，创设条件开展最佳评委奖，不定时地对实验班级学生的“助学单”进行抽查。

四、结束语

在现代小学语文课堂教学的过程中，“助学单”的科学运用对于提升课堂教学的质量、学生的学习兴趣等都有着积极作用。但是只有科学地运用才能够发挥好“助学单”的最大价值，避免出现一些不必要的问题。在现代小学语文课堂教学的过程中，教师要积极地积累经验，在实践中找到运用“助学单”的最有效方式。

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