幼儿户外混龄游戏初探

王英媛

摘 要：户外混龄游戏是幼儿园一日活动中的一种特殊组织形式，是对幼儿园基本体育活动的一种补充，需要为幼儿创造良好的活动环境、投放多样的活动器械、打破年龄和班级界限，让幼儿自主参与活动，增加幼儿之间的交往与合作，让幼儿在活动过程中相互影响、共同提高，发挥幼儿的好动天性，充分体现出幼儿是活动的主人。

关键词：幼儿园；户外；混龄游戏

中图分类号：G612 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2017）01-114-01

对于幼儿园的孩子们来说，户外总是充满诱惑和刺激，因为户外活动空间广阔，意味着更多的自由和快乐，他们更需要充分的户外游戏活动。户外体育活动是幼儿园一日活动的内容，积极地有效地开展户外体育活动，不仅能给幼儿带来欢乐的情绪，而且有助于提高幼儿运动能力，有效促进幼儿身体发展。户外体育运动不仅需要通过运动感知世界，更需要通过体育运动积累经验，从而为他们的心理发展打下基础。蒙特梭利认为混龄活动有利于幼儿的交往与合作，通常年龄大的幼儿会自发地去帮助年龄较小的幼儿，特别是当他们意识到自己所做的一切会被年幼的孩子重复时，就会要求自己为年幼者做出更多的跟积极的、正面的示范行为。而年龄较小的幼儿，则能从较大幼儿的工作中获得灵感和榜样。因此，户外混龄游戏让幼儿在活动中不仅锻炼身体，更在互动中促进交往，在竞争中增强勇气。带着种种思考，我们开始了对幼儿户外混龄游戏的探索。户外混龄与传统的体育活动不同，传统体育活动由老师安排活动项目，制定游戏规则，幼儿只是参与者和执行者，失去了幼儿“玩”的自主性。在户外混龄游戏中，更加注重的是淡化老师的角色，强调幼儿主体性，激发幼儿构建、创造的积极性及集体合作意识。

一、戶外混龄游戏促进幼儿自主游戏

孩子们能自发地合作，对投放的材料自主地整合利用，充分发挥孩子们的创造性组合这些材料，达到有趣地进行游戏，有目的地锻炼。对大班幼儿已经具备了朋友间相互交往、合作的能力。

二、户外混龄游戏促进幼儿全面发展

1. 培养了幼儿对运动的兴趣，发展了幼儿的自主性和创造性。

2. 鼓励幼儿大胆尝试新奇、富有趣味的活动，获得身体活动的经验。

3. 培养幼儿初步的安全意识和自我保护能力。

4. 促进同伴间的相互交往，体验与他人合作的快乐。

5. 培养幼儿机智、勇敢、互助合作、社会交往的良好品质等。

三、户外混龄游戏让教师有效介入

游戏是幼儿获取知识的源泉，让幼儿在玩中学，在游戏中获得发展，是我们开展各项活动的宗旨，“玩”是幼儿活动的主要形式，而“玩”什么？怎么玩？则是我们需要探索的。对于指导混龄活动，教师不仅要了解自己执教年龄班的基本动作要领、要求及幼儿的发展水平，更要全方位地了解不同年龄段幼儿基本动作及全体幼儿的实际水平，进而促使教师加强自身学习，以适应工作需要；教师组织的时间少了，观察、指导的时间多了，要求教师加强对于“应该观察什么、怎样观察、如何分析、怎样指导”等内容的思考，对促进教师随机指导等能力的提高起到推动作用。

1. 创设开放、自由、适宜的活动环境

我们根据每一块场地的特点及投放的材料进行了场地的安排与调整，并且根据活动场地的大小和幼儿人数的多少进行了区域划分。科学合理的划分区域及丰富的活动材料有利于营造一种和谐、宁静愉悦的气氛，提高了幼儿自主运动及结伴运动的能力，满足了幼儿自主活动的需要。

2. 提供多样性、丰富性、层次性材料

研究表明，同一年龄段的幼儿之间也存在个体差异。打破了以班级为界限的体育活动，使教师对孩子的了解更为困难。为了满足不同能力孩子的需要，我们投放了种类多、数量足的活动材料供幼儿选择。多种多样的辅助物供幼儿在活动时自由选择，激发幼儿运动探索的意识，充分发挥幼儿的运动创新能力。

3. 创设有序的、和谐的活动常规

由于户外混龄游戏打破了班级界限，幼儿与幼儿之间、幼儿与活动区老师之间都不熟悉，给指导工作带来一定困难。因此在活动中，常规的培养极其重要，鉴于各班的老师对于孩子的要求不一样，在活动前，我们制定了统一的活动目标及各区域的注意事项，使幼儿在自由、宽松、有序的环境中活动。

好动是幼儿的天性。户外混龄游戏通过创造宽松的环境、提供丰富的器械、打破年段和班级界限，发挥幼儿天性，让幼儿享受游戏的快乐和精彩；同时建立良好的师幼、同伴关系，培养幼儿大胆自信、坚强勇敢，学会交往与合作，促进幼儿健康、快乐成长。

户外混龄游戏的创设，为孩子们提供了一个自由、融洽和谐的活动环境，孩子们在这样一种宽松、自由、充满野趣的户外混龄游戏活动中，培养了相互合作、乐于探索创新的体育精神。相信，只要我们不断更新教育观念，将指南的精神融入自己的教育行为中，积极探索与大胆实践，将使幼儿的运动能力得到不断提高，增强幼儿创造力，提高幼儿合作意识，让幼儿自主快乐地游戏。同时，更新教师组织活动的理念，拓展教师思路，增强教师的观察和总结能力，促进教师向有力的支持者、智慧的引导者、合作者发展。

参考文献：

[1] 幼儿园教育指导纲要（试行）[M].南京：江苏教育出版社，2002，4（第1版）.

[2] 陶保平.学前教育科研方法[M].上海：华东师范大学出版社，2006，6（第二版）.

[3] 曹中平，主编.幼儿教育心理学[M].辽宁师范大学出版社，2001

[4] 管旅华.3-6岁幼儿发展与指南.2013.10.上海：华东师范大学出版社