在数学教学中科学地创设情景提升学生课堂内合作交往能力

姬铖

摘 要： 在基础教育课程改革实验的今天，“情景创设” “交往互动、共同发展”已越来越被教师们所重视，“情景创设”已成为数学教学中教师常用的一种策略，而“交往互动”的好坏已经直接影响了“情景创设”的有效性并影响着课堂教学的高效性。怎样避免、克服这些偏差，本人根據自身教育经验，得出设置情景，烘托上课气氛，互动式教学，引导学生积极发言，提升学生主动交往的能力，从而提高课堂教学效率的有效措施。

关键词：创设情境 交往能力 数学课堂 师生互动

《数学课程标准》前言指出：“义务教育阶段的数学教学不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并解释与应用的过程。”《基础教育课程改革纲要》（试行）指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展”“逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革”。《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》也指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。”由此可见“情景创设”、“师生互动”在小学数学教学以及学生中有着极其重要的作用。在基础教育课程改革实验的今天，“情景创设” “交往互动、共同发展”已越来越被教师们所重视，“情景创设”已成为数学教学中教师常用的一种策略，而“交往互动”的好坏已经直接影响了“情景创设”的有效性并影响着课堂教学的高效性。对解决数学内容高度抽象和小学生思维的形象性之间的矛盾、对引发学生的认识冲突、对激发学生的学习兴趣促进了学生数学发展起到了重要地作用。然而，随着课程改革实验的深入，我们可以看到由于老师们对情景创设理解的偏差，出现了一些如情境创设缺乏时代气息、造成学生认知偏差、忽略了教师的主导作用等的现象，也导致了课堂上穿新鞋走老路的教师一言堂现象，不利于培养学生的交往能力。怎样避免、克服这些偏差，本人根据自身教育经验，得出设置情景，烘托上课气氛，互动式教学，引导学生积极发言，提升学生主动交往的能力，从而提高课堂教学效率的有效措施。就如何科学地创设教学情景，提升学生课堂内交往能力提出自己的一些认识和看法。

一、什么是情景？

柏拉图认为：我们目睹的一切，即是今天我们所说的情景，不等于知识；知识是造成情景的实在。例如：我们向学生介绍正方形时，不是指左面这个红色的、线条不太直、又粗细不一、内角成89.5° 或 90.5°、不完全闭合的正方形；也不是指右面这个蓝色的、有类似问题的正方形。我们希望学生了解抽象的正方形概念；这个在意念世界里的正方形没有颜色、没有线条粗细、完美准确、没法画出。他认为真正的认知，必须提升至意念层面，不能停留在看得见、摸得到、画得出来的情景层面。情景是指对学习新知识和新能力产生影响的各种情况，既包括学生内部的情况，也包括学生外部的情况。学生所处的个人情景直接地、持续地与整个学习过程发生相互作用。学习总是发生在特定时刻的学生个性特征与一系列特定的环境之间的关系之中。情景不是固定不变的。学习是一种变化，使学生本身发生变化，也使情景得以变化。

二、什么是情景教学？

情景教学是指运用具体活动的场景或提供学习资源以激起学习者主动学习兴趣、提高学习效率的一种教学方法。教学情景的创设可分为提供具体活动的场景和提供学习资源两类。前者借助环境氛围、动作表演等使学习内容与相应的情景相结合，有助于学生从整体结构上感知和把握学习内容。后者指提供丰富的学习资料、学习资源和自主化、协作化的学习环境。建构主义学习理论强调创设真实情景，注重利用多媒体技术与仿真技术进行生动的社会文化与自然情景的创设。真实的情景最接近学生的生活体验，最易调动他们的全部感受力和经验。

三、创设教学情景、渗透课堂合作交往的方法

1.比赛法

好强、好胜是小学生的一大特点。学生或师生之间进行比赛，能引起学生大脑皮层的高度兴奋，让学生的潜力最大限度的迸发出来，促进学生对所学知识的理解，同时还能令学习内容变得生动有趣。为此，在教学中有意识地创设一些比赛情景，激发学生的学习兴趣。

2.故事法

小学低年级的学生对故事非常感兴趣，百听不厌。因此，把教材中通过一幅幅画面所反映的问题情景编成简短的小故事，使学生产生身临其境的感觉，增加课堂教学的趣味性，能够有效地调动学生的学习积极性，使学生全身地投入到数学活动中去。

3.操作法

心理研究证明：儿童的思维是从动手开始的，切断活动与思维的联系，思维就不能发展。要解决数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间的矛盾，关键是动手操作，在操作实践中充分发挥主体作用，让学生自己去探索、归纳新知识，并在生生交流中使学生自觉地投入到主动学习状态中去，调动学生学习积极性，使课堂处于一种积极探索的有序状态。例如，在教学《认识立体图形》一课时，我设计了大量的如“滚一滚”“摸一摸”“搭一搭”“猜一猜”等操作情景，使学生在操作过程中自主了解了物体的基本特征，从而完成了知识的内化。

四、情景创设、开展课内交流的时机

1.课首导入时

在课堂教学导入的时候，教师有目的地创设教学情景，能够引起学生浓厚的学习兴趣，激发学生强烈地探究欲望，使学生的思维处于活跃状态。提出生活中常常遇到的问题，学生便会积极参与课内交流，强烈的求知欲望，诱发了浓厚的学习兴趣，教师在这时进行新课教学，所取得教学效果可想而知了。

2.学生注意力分散时

当课堂教学进行到一定地阶段地时候，学生往往会出现注意力分散的现象，此时如果教师能创设一个良好的学习情景、提出一个有吸引力的问题、一句幽默的话语等，就能把学生的注意力重新吸引过来，再次激发学习高潮，增强课堂教学效果。

3.学习重、难点时

越是教材的重、难点，越要创设良好的教学情景和师生交流互动的环节，让学生主动去提问、探索、学习，只有激发出学生的主体作用，才能调动学生的学习积极性，从而攻克教学中的重、难点。

4.探索解题方法时

由于学生思维能力的差异或者思考问题的角度不同，在解决问题的速度和方法上也会有所不同。此时因将学生的思维引向深入，从关注知识本身转向关注知识呈现的方法，在师生的互动和学生小组间交流的过程中，实现师生之间、生生之间比较有效的交往互动。从而引领学生进行探索性的学习交往，使课堂教学活动得以有效地推进，与此同时深化了学生的数学思考，顺利寻找出解决问题的方法。

总之，在创设教学情景时，要以符合学生实际，突出教学实际为前提，充分调动学生的学习积极性、主动性、创造性，促使学生的学习交往活动主动、踊跃、热烈，发挥情景的导向作用，增进学生对数学学科的兴趣，实现课堂教学的优化和效益的提高。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育小学数学课程标准[M].北京：人民教育出版社，2011

[2]陈才光：情境·问题·操作·应用——培养和发展学生思维的有效途径[J]；中小学教学研究；2011年07期

[3]朱宇辉；张勇成；：让每个学生在有效学习中获得具体进步——江苏省2010年小学数学优秀课评比暨教学观摩活动综述[J]；小学数学教育；2011年06期

[4]韩国银； 小学数学情境教学策略研究[J]；考试周刊；2011年39期

课题：

甘肃省教育科学“十二五”规划2014年规划课题《学生合作能力 交往能力研究》课题编号：GS[2014]GHB0631。