从现实生活中汲取资源 提高小学生的写话能力

辛超

摘要：培养低年级小学生的写话能力十分重要，因为它关系到学生的语文综合素养。笔者认为，从现实生活中汲取写话资源，是提高小学生写话能力的一条便捷之路。并具体从校内生活资源、家庭生活资源、社会活动资源、自然环境资源入手，探索提高小学生写话能力的方法。

关键词：生活资源 小学生 写话能力

中图分类号：G633.34 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2017）07-0165-02

生活是丰富多彩的，生活资源是多种多样的。要想提高小学生的写话能力，使写话教学充满活力，就必须让学生深入现实生活，体验生活，把写话和学生的生活紧密相连，并且要教给学生利用现实写话资源进行写话的具体方法。

一、利用校内生活资源，激发写话兴趣

学校是学生学习、生活的重要场所，把握好学生的校内体验，利用好校内生活资源，对学生的写话能力的提高大有裨益。在课上，教师可以利用校内生活资源，紧密联系学生生活实际，并加以引导。例如要让学生认识、了解蔬菜，光靠书中几张图片和教师的凭空描述，犹如纸上谈兵。为了让学生近距离地触摸生活，笔者组织了一次“蔬菜聚会”，采用实物展示、沟通交流的形式。我做了课前布置：“明天蔬菜朋友们要到我们这儿来聚会，你准备怎样介绍他们呢？请同学们自带蔬菜，先分小组交流，再集中汇报成果。”由于有备而来，观察交流时孩子们热情高涨，兴致勃勃，组内合作讨论热烈，组外互相补充。有的说蔬菜的名称、颜色，有的说蔬菜的形状，有的说它的做法，还有的居然说出蔬菜中蕴含的营养元素。孩子们内心的求知欲望和表达欲望被充分激活，“说”话也是精彩连连，借着学生的表达热情，我鼓励学生拿起笔，“写”下他们“说”的话。

学生1：“同学们带来的蔬菜可真多呀！有西红柿，有辣椒，有茄子，还有大萝卜。”

学生2：“今天，我认识了许多绿颜色的蔬菜，有香菜，有菠菜，还有豆角。”

学生3：“同学们今天拿来的蔬菜中，我最爱吃茄子和土豆。”

……

孩子们的话语虽很简短，但能够积极运用刚刚学过的“有……，有……，还有……”句式，同时从他们质朴语言中也能看出精彩的童真世界。

二、利用家庭生活资源，树立写话信心

家庭作为学生校外生活的主要活动空间，是学生感受浓浓亲情的最佳场所，这样的氛围和空间让学生有话可说，有情可抒。因此，要想提高学生写话能力，让学生写出自己对周围事物的认识和感想，写话教学还应联系他们的家庭生活实际，将家中的点点滴滴开发和“积攒”起来。教师鼓励学生想想他们是如何帮助长辈干活的，并记录在日记本上。在孩子们的日记本上，笔者发现这样一篇：“今天，我帮妈妈洗碗，碗很多，可是我都洗得干干净净。妈妈看到了，直夸我是她的好女儿。听到妈妈夸奖我，我真高兴！”这是学生的真情流露，真心表达，正是家庭的浓厚氛围，让学生有了这样的情感抒发。但每个学生都有自己的独特感受，我们不能强求学生都要写得成熟、精彩，要鼓励学生说真话，抒真情。如有的学生会写到：“今天，我帮爸爸洗脚，我很开心！”“今天，我帮奶奶扫地，我很快乐。”虽然只有寥寥数语，话语也很稚嫩，但这都是学生自己最真实的感受。

家庭生活中，一些亲属间的聚会也是提高学生写话能力的良好时机，教师要引导学生多多参与，并从中积累写话素材。春节亲属聚餐是学生最感兴趣并且最有话可说的活动，教师可利用学生的这一心理，积极鼓励学生记录下聚餐的场景、人物、話语、心情等。学生有了体验后，也就不乏优秀的篇目了。如：我最喜欢过年了，因为一到过年，哥哥姐姐弟弟妹妹都会到我家来玩。我们一起放鞭炮、吃糖果、做游戏，别提多开心了！（一年级学生日记）学生的描述丰富、有趣，字里行间洋溢着节日的欢乐和浓浓的亲情。

对于学生来说，像这样抒发自己对生活的真实感受，更容易激发他们的写话兴趣。如此持之以恒，学生有了写话的兴趣和信心，写话能力也会有所提高。

三、利用社会活动资源，充实写话内容

我们的生活离不开社会这一大环境，学生也需要从社会中汲取营养，而学生参与到社会环境中的最直接方式是体验社会活动。教师应鼓励学生积极参与，主动体验。例如在节庆时节鼓励学生跟随大人走上街头，观察体验，而后写在日记本中。以下是两则二年级小学生的日记：

今天是十月一日，祖国妈妈的生日。在这美好的日子里，大街上人山人海，热闹得不得了。爸爸告诉我，每个商场为了庆祝国庆节，这一天的商品都比平时要便宜好多呢！不过，商场里的人太多了，挤得水泄不通。

晚上，我和妈妈来到广场上玩。发现五颜六色的霓虹灯照在草坪上，好像给它们穿上了水晶衣服，真美！广场上的老奶奶在跳着欢快的舞蹈。小朋友们有的在溜冰，有的滑滑板车，有的在跳绳，玩得可开心呢！人们唱呀，跳呀，一起欢庆祖国妈妈的生日。

……

再如，小学生经常参加秋季果实采摘活动，教师要鼓励学生写出真实感受，正确运用学过的修辞和成语。以下是一则二年级学生采摘果实的日记：

今天，爸爸带我和哥哥来到了大伯的柿子园。一进柿子园，我们两个便不约而同地欢呼起来。啊！我们仿佛来到了柿子的海洋。满架的柿子，散发出淡淡的香味，它们像一个个红色的小灯笼，漂亮极了！我们都迫不及待地拿起袋子，在大伯的带领下冲进果园，摘了好多。

……

从学生的字里行间我们体会到节日的气氛和劳动的快乐，教师在评价时若能给予恰当的修改意见，并鼓励学生勤动笔，学生的兴趣就会被调动起来。在以后的生活中，他们就会积极参与到社会生活的体验中来，这不仅调动了学生写话的积极性，同时也充实了他们的写话内容。

四、利用自然环境资源，积累写话素材

由于低年段学生的年龄小，他们对所见所闻事物引发的思考都处于低水平上，同时缺乏对外界事物的观察力，所以教师可以引导学生走进生活，走进大自然，亲近自然，寻找灵感，培养学生的观察力与想象力，激发写话兴趣和欲望，提高写话能力。比如在学完二年级下册以“春夏秋冬”为主题的四首古诗后，教师可以带领学生走进自然，亲身体验季节的变化为他们带来的不同感受。组织学生进行“寻找春天”“走近夏天”“拥抱秋天”“跟随冬天”等活动，让学生感受春之盎然，夏之喧闹，秋之丰硕，冬之厚积。由于四个季节学生不能一时间都观察到，所以教师可以鼓励和指导学生记录下当季的自然特点，并在下一个季节继续新的记录。如此，学生的观察就有了动力，也培养了学生勤动笔的好习惯。在学生的记录中不乏优秀的作品：

春天来了，老师带我们来到田野里。我们看到小树、小苗和小草，十分美丽。

夏天，小树和小苗长高了，草地上有很多小花，美丽极了！

秋天，树叶和小草变黄了，农民伯伯把金灿灿的玉米收回家，他们很高兴。

冬天，下雪了，树上和草地上都变白了。

同学们非常细心地观察了树、草、花的变化。在对学生给予口头表扬的同时，教师可以进一步积极引导学生观察不同季节人们的不同衣着、心情，以及同一事物在不同季节的状态，等等，试着用比喻句“……像……”来说一说。学生们经过思考，在原来观察记录的基础上，写出：“春天的草地像地毯，夏天的田野像海洋；夏天我们穿裙子和短裤。冬天，我们要穿厚厚的棉衣和棉鞋……”学生的观察、想象得到了自由发挥，写话热情十分高涨，有的甚至分成段落来写。在写话完成后，让学生在课堂上进行展示朗读，沟通、交流，培养学生的语言表达能力，鼓励学生在日常的生活中留心观察自然中季节的变化，有了这样的观察体验，学生就有了素材积累，在写话课上也就有话可写、有事可说了。以此为例，引导学生举一反三，试着观察、记录其他的自然现象。

总之，生活中可利用的写话教学资源丰富多彩，我们要做生活的有心人，善于开发和利用，从中探寻方法，进而充实写话素材，提高写话能力。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2001年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2011.

[2]让·皮亚杰.儿童的心理发展[M].傅统先译.济南：山东教育出版社，1982.

责任编辑：杨国栋