读写并重，提升语文能力

付红宇

[摘 要]阅读是吸收，是基础；写作是倾吐，是内化。有吸收才有倾吐。通过阅读教学与习作教学的有机结合，能让读与写互为促进。语文教师在阅读教学中要做到：明确训练目标，强化训练意识；善于利用教材语言优势，挖掘有效练笔点；借助精读课文，有效铺路搭桥；把握不同文章体裁，确定恰当结合点；贴近学生实际，巧妙随文练笔。

[关键词]读写结合；随文练笔；提升能力

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）13-0072-01

新课程实施以来，加强读写结合成为语文教学的重要内容。经过多年的教学实践，笔者认为，读写结合是语文教学的传统优势，是实践证明的行之有效的教学方法。那么，课堂教学中怎样做到读写并重呢？

一、明确训练目标，强化训练意识

阅读是吸收，是基础；写作是倾吐，是内化。通过阅读教学与习作教学的有机结合，能让读与写互为促进。

首先，读写练笔以课文内容为素材，提供现成的“下锅之米”，有效解决了学生无内容可写的难题。其次，读写结合可以减缓小学生习作的坡度，减轻师生的心理压力。第三，读写練笔形式灵活，训练机会多，提高了阅读教学中写的密度，将语言文字的训练真正落实到位。语文教师只要在阅读教学中明确训练目标，强化训练意识就能使读与写二者水乳交融，相互促进。

二、潜心钻研教材，挖掘有效练笔点

小学语文教材中选入的一篇篇范文，形式规范，文质兼美，不仅是学生阅读的经典材料，更是学生练笔的最佳范本。

如《黄山奇石》一文，文中用先概括后具体的写作方法介绍了黄山上的“仙桃石”“猴子观海”“五老奔天都”和“金鸡叫天都”等奇观。课堂上，可以通过教师引读，男女生配合读，让学生感受句子间存在着特殊的关系。课后，让学生仿照这种写作特点，运用自己的合理想象，写一写黄山上的其他石头。“狮子抢球”“仙女弹琴”“天狗望月”又会是怎样一番生动有趣的景象呢？ 只要教师结合阅读，教给学生规律，使学生有章可循，他们就能从读中悟出写的门径。

三、借助精读课文，有效铺路搭桥

精读课文时，教师要引导学生对精彩片段、重点语段进行深入理解、品评、运用，并抓住读写教学的结合点，让学生体会作者是怎样写的，为什么要这样写，教给学生语言表达的方法和规律。

如教学《地震中的父与子》一课，教师先启发学生思考讨论：“文章为了表现父子情深的主题，为了塑造父亲这一伟大形象，选取了什么样的生活素材？结构布局是如何安排的？选取了什么样的语言？”在此基础上，教师引导学生归纳出写作特点，并结合这篇范文指导学生开展表现亲情的综合读写训练，使学生所学的知识得以运用。

四、把握文章体裁，确定恰当的读写结合点

找准读写结合点是学生练笔成功的关键，不同体裁的课文在读写结合的指导上要有区别和侧重点。

小学阶段文章的体裁有诗歌、散文、小说、记叙文、应用文、童话等。记事类的课文通过事情的起因、经过、结果，通过事例告诉我们人生道理；写人的课文通过具体事例，表现了人物的品质和精神风貌；说明文利用说明方法介绍事物特点……教师课前只有认真解读教材，才能利用文章不同的体裁特点确定恰当的读写结合点。

如人教版三年级上册《猫》《富饶的西沙群岛》等课文的许多自然段都采用了“总分”的方法。如《富饶的西沙群岛》第六自然段有四句话，第一句总述：“西沙群岛是鸟的天下。”后三句则分别从树多、鸟多、鸟蛋多、鸟粪多四方面具体进行了叙述，突出了总述句的意思。学生阅读后，自然而然就能领会到“总分”的写法及作用。在此基础上，教师伺机提供一些总起句让学生练笔。如：“游乐场是孩子们的乐园……”“课间活动有趣极了……”“公园的花盛开了……”教师可让学生去仔细观察，然后学习作者抓住特点，围绕一个意思写具体的方法写一段话。

五、贴近学生实际，巧妙随文练笔

随文练笔一般以片段练习为主，能减轻习作的难度，是学生喜闻乐见的一种形式。但是随文练笔一定要形式多样，力求贴近学生。

如《花钟》第一自然段中描写了各种花开放的时间、花开的形态。句与句之间的结构是并列式的。《白鹅》突出了鹅的高傲，抓住了叫声、步态和吃相三个特点来描写，全文结构是先总后分。《美丽的小兴安岭》分别描写了四季的景物。四季的描写是并列式结构，且几个段落的结构、写法都相似。教学时我们随文安排在第二课时让学生进行片段练笔，学习篇章结构、表达方法。这既不会增加学生负担，又能促进学生写作能力的提高。

读写结合的有效训练，在读中拓展了写，在写中深化了读，二者相互促进，相得益彰。只要我们课内重学法，课后勤操练，读写并重，就一定能为学生语文能力的提高插上一对有力的翅膀。

（责编 刘宇帆）