立足学生需要与学科本质，实施有效的课堂交流

陈耀

[摘 要]课堂交流需要面向全体以促进不同学生的发展，有效交流需要教师的精心预设和适时介入。教师要明确课堂交流的本质，立足于学生学习的需求和学科的实质内容，面向全体，关注弱势，精心预设，适时介入，注重沟通，分享智慧，实现有效的课堂交流。

[关键词]课堂交流；有效教学；学生发展

[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）14-0048-02

在新课程背景下，自主探究、合作交流、小组讨论等已经成为学生学习的重要方式，无论是合作学习、小组讨论，还是自主探究之后，都必须由课堂交流这一环节来展示成果。因此，交流正以其不可低估的作用和价值日渐成为课堂教学的重要环节。

一、有效交流需要面向全体，关注弱势

“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。”这是数学课程的基本理念。基于这样的理念，教师在组织课堂交流时，要关注到不同层次的学生，要让不同的学生在交流的过程中获得不同程度的收获。

【案例回放】三角形的内角和（四年级下册）

巩固练习中的题目：在三角形中，∠1的度数是∠2的2倍，∠3的度数是∠2的3倍，∠1、∠2、∠3分别是多少度？

生1：∠1=60度，∠2=30度，∠3=90度。

师：你是怎么得到这些结果的？

生1：我是通过看图得到的。这个三角形和我使用的三角尺是一样的。

师：请你认真聆听其他同学的结果，看看他们的想法会不会给你新的启发。

生2：从图上可以看出，∠3是个直角，就是90度，∠3的度数是∠2的3倍，所以∠2=90÷3=30度，∠1的度数是∠2的2倍，所以∠1=30×2=60度。

师：生2通过看图得到了∠3是个直角，再根据数量关系算出另外两个角的度数。

生3：∠2=180÷（1+2+3）=30度，∠1=30×2=60度，∠3=30×3=90度。

师：你能解释1+2+3的意思吗？

生3：因为∠1的度数是∠2的2倍，∠3的度数是∠2的3倍，所以我把∠2看作1份，∠1就是这样的2份，∠3就是这样的3份，这样一共就有（1+2+3）份。三角形内角和是180度，所以用180÷（1+2+3）就可以算出∠2的度数。

师（面对生1和生2）：你们听懂生3的意思了吗？（生1和生2都点头）

师：听了三位同学的介绍，你们有什么想对他们说？

生4：我想对生1说，光看图只能估计角的大小，实际不一定就是你估的那样，应该像生3那样算出来才行。

生5：算完以后可以通过看图来检验自己做的结果是不是合理。

……

师：你们的话让老师明白了两点。第一，要根据题中提供的信息，用角与角之间的数量关系来解题；第二，可以借助图来检验自己的计算结果是不是合理。看来这三位同学的交流给了我们很多启示，让我们用掌声感谢他们。

上述案例中，三个学生的解题方法体现了三种不同的思维方式，生1直观思维占主导，生2直观思维与逻辑思维相结合，生3具有邏辑思维。通过师生交流、生生交流，学生的思维水平都得到了提升。

二、有效交流需要精心预设，适时介入

课堂交流的低效是当下数学课堂常见的问题，其原因就是教师在课前缺乏精心的预设。因此，教师可以通过课前谈话、小调查等，把握学生的认知起点、认知误区及认知差异。教师的适时介入也是关键，因为教师投下的“一块小石片”，能引发学生思维的“层层涟漪”，让学生在交流的过程中产生创新思维的火花。

【案例回放】轴对称图形的对称轴（四年级下册）

师：我们已经研究了长方形和正方形的对称轴。我们还认识哪些平面图形呢？这张表里有一些图形，你能画出这些图形的对称轴吗？（出示一张探究单，探究单上有平行四边形、梯形和三角形若干，限于篇幅，这里只举平行四边形的交流过程）

生1：①号图形我找到了一条对称轴，②号图形我找到了两条对称轴，大家同意吗？

生2：我认为①号图形没有对称轴。因为这个平行四边形不是轴对称图形。

师（拿出一张平行四边形的纸进行对折演示）：这样对折后两边的图形有没有完全重合？（没有）

师：那么这条折痕能不能说是它的对称轴呢？（不能）换句话说，一个图形有没有对称轴，前提条件是什么？

生2：这个图形必须是轴对称图形。

师：第二个平行四边形是不是轴对称图形？（是）所以这个平行四边形就——

生（齐）：有对称轴。

师：谢谢你们，你们的交流让我们明确了轴对称图形和对称轴的关系。

这个环节的交流，是在教师的精心设计下产生的。教师通过课前小调查了解到，学生对判断平行四边形是不是轴对称图形的正确率是96.65%，而在判断如右图所示的点划线是不是图形的对称轴时，正确率只有37.78%，这说明学生对对称轴的意义理解不够，对轴对称图形与对称轴之间关系的认识很模糊。因此，教师就利用了学生之间的差异，先展示错误的画法，然后适时地介入，示范操作，使学生明确了轴对称图形和对称轴之间的关系，达到了预期的教学效果。

三、有效交流要注重沟通，分享智慧

有效的交流更像是一种对话——多种观点的分享、沟通和理解，更是多种观点的分析、比较、归纳、批判和整合的过程。学生在“有效交流”中活跃思维、增长知识，课堂在“有效交流”中灵动生成、智慧闪耀，教学由此而精彩无限。

【案例回放】分数的认识（三年级下册）

师：盒子里有8只桃子，平均分成4份，每份是这盒桃子的几分之几？

生1：八分之二。

师：有没有不同的想法？

生2：四分之二。

师：还有不同的意见可以继续说。

生3：四分之一。

师：现在出现了三种不同的表示方法，你们认为哪种是正确的？

生4：我认为四分之一和八分之二是正确的，四分之二不正确。

师：为什么？

生4：因为四分之一和八分之二都是表示两只桃子，而四分之二就表示两份，有四只桃子了。

师：分母表示什么？

生5：平均分成了几份。

师：分子表示什么？

生6：表示取了其中的几份。

生7：把一盒桃子平均分成4份，其中的1份是这些桃子的四分之一。

当每一份的物体个数多于一个的时候，学生就产生了认知冲突。因此，当“8个桃子平均分成四份，每份是表示这些桃子的几分之几”这个问题出现时，学生就会有几种不同的观点。在这个环节中，教师没有急于纠正学生的错误，而是让学生把不同的答案一一说出来，接着引导学生辨析，分数的含义在学生的辨析中逐渐明朗起来。

总而言之，教师要明确课堂交流的本质，不要仅仅停留于课堂教学的表面热闹，而要立足于学生学习的需求，使课堂交流成为促成学科教学目标达成的利器。

（责编 金 铃）