跨文化教育视阈下大学英语教学中融入中华优秀传统文化的探讨

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摘 要：大学英语教学主要内容之一是培养大学生的跨文化交流能力，而中华优秀传统文化在培养大学生跨文化交流能力中具有奠基石的重要意义。但是，在大学英语教学中中华优秀传统文化缺位问题却一直客观存在，对大学英语教学中融入中华优秀传统文化的对策进行探讨，有助于广大师生统一认识，为建设社会主义文化强国，增强国家文化软实力，实现中华民族伟大复兴的中国梦贡献一己之力。

关键词：跨文化交流；大学英语教学；中华优秀传统文化

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2017）18-0117-03

Abstract： One of the main contents of college English teaching is to cultivate the cross-culturecommunication ability of college students， and the excellent traditional Chinese culture is of great significance to cultivate college students' cross-culture communication ability. However， there has been the problem of the absence of excellent traditional Chinese culture in college English teaching. It is helpful to discuss the measures of integrating the excellent traditional Chinese culture into college English teaching. It will help the teachers and students unify their understanding， and contribute to constructing the socialist cultural power， enhancing the national cultural soft power， and achieving the dream of the great rejuvenation of the Chinese nation.

Keywords： cross-culture communication； college English teaching； excellent traditional Chinese culture

一、概述

黨的十八大以来，党中央高度重视弘扬中华优秀传统文化。习近平总书记不管是在国内考察还是国外出访，屡次强调中华传统文化的历史影响和重要意义；无论是发表主旨演讲还是署名文章，话语中都饱含着中华优秀文化的深厚底蕴。2017年1月25日，中共中央办公厅联合国务院办公厅印发了《关于实施中华优秀传统文化传承发展工程的意见》，列举了七项重点任务。其中，在教育领域强调把中华优秀传统文化贯穿国民教育始终：围绕立德树人根本任务，遵循学生认知规律和教育教学规律，按照一体化、分学段、有序推进的原则，把中华优秀传统文化全方位融入思想道德教育、文化知识教育、艺术体育教育、社会实践教育各环节，贯穿于启蒙教育、基础教育、职业教育、高等教育、继续教育各领域[1]。大学英语，作为全国性的一门高校公共基础课，在中国高等院校通识教育体系中占有重要的一席之地，是实施中华优秀传统文化传承发展这一伟大工程的重要阵地。

二、对中华优秀传统文化缺位的剖析

纵观近30多年的相关研究，究竟怎样界定“中华优秀传统文化”，学界并没有一个明确的概念。李宗桂在综述各位学者的观点之后对中华优秀传统文化进行了高度概括：所谓中国优秀传统文化，就是中华民族长期发展过程中形成的、有着积极的历史作用、至今具有重要价值的思想文化[2]。

但是，在大学英语教学中中华优秀传统文化缺位问题却一直客观存在，引起了众多学者的关注和探讨。学界站在为国家“走出去战略”服务的高度，越来越重视中华文化在大学英语课堂的融入。束定芳教授殷切地呼吁：大学英语教学应该培养学生用英语介绍中国文化的能力[3]。跨文化交际过程当中中华优秀传统文化严重缺位不仅与传承中华文脉、坚定文化自信的使命背道而驰，而且与大学英语教学目标相违背德。良性健康的跨文化交际应该建立在同等尊重双边文化的基础之上。虽然跨文化交际导致中华优秀传统文化缺位的原因是复杂的，但是大致可以从下面两个方面管窥一斑。

首先，受社会大环境的影响。近代中国由于长期闭关锁国、固步自封，使得经济、科技、军事、生产等各方面完全落后于西方国家。不愿屈服的爱国志士们纷纷“睁眼看世界”、“师夷长技以制夷”，寻求救国于危难之良策。待新中国成立，百废待兴，发展受阻，改革开放再次掀起引进来的高潮，西方文化被国人视为更优秀的文化，备受青睐。社会上流行“言必称西方”。大学校园不可避免地受到社会的文化习性的影响。一些学生推崇西方文化，热衷欧美影视作品，庆祝西方节日；日常交谈内容以谈论西方相关话题以及炫耀西洋相关元素而自傲。学生们对欧美奢侈品牌、影视明星、体坛健将如数家珍，而一旦谈及中国本身的东西便顿时语塞，甚至面露不屑，觉得太过土气。

其次，教学过程的潜移默化。无论是中小学还是大学英语课堂教学，往往把输入西方文化视为理所当然。教材所选文章均源自西方英文原版读物，主要涉及英语国家的文化，而体现中华文化的内容却严重缺位。教学活动也是不遗余力地挖掘与分析语言材料所蕴含的西方文化。语言输入环节已然如此，输出环节并无二致。教师在传授语言输出策略时往往预设西方文化语境，在使用英语问候、称赞、寒暄时强调套用欧美范式。英语教学过程中单方面强调西方文化，必定破坏跨文化交流中的双边文化平衡关系，长此以往，中华优秀传统文化将越来越边缘化。

肖龍福等学者通过对中国高等院校英语教育中的中国文化教学状况进行系统调查分析指出：中国高校英语教师和学生的中国文化知识掌握得还不够理想，他们运用所学语言在跨文化交际活动中传播、弘扬中华民族优秀文化的能力也不令人满意。中国高校英语教育中中国文化及其英文表达失语现象确实存在，且较为明显[4]。

三、对中华优秀传统文化融入大学英语教学的有效途径的探讨

在跨文化交流过程中如果连自己的传统文化都没掌握好，就会缺乏坚实的根基，很难对两种文化之间不同的内涵进行深刻的理解。逯阳甚至表达了更大的担忧：中国传统文化在英语教学中缺失会导致在文化传播中造成“文化逆差”、在全球化语境中导致“文化殖民”、对民族精神带来“文化灭亡”等危害[5]。可见，如何有效融入中华优秀传统文化是大学英语教学需要迫切解决的问题。下面从课堂教学、教材、课文文化活动等方面对大学英语教学中融入中华优秀传统文化的路径略作探讨。

（一）大学英语课堂教学中融入中华优秀传统文化，培养学生批判性思维能力

我国的现代教育尤其是高等教育越来越重视对学生批判性思维能力的培养。使学生能够避免附庸权威和流行观点、防止随波逐流，能够反思质疑、开放兼容，真正做到独立思考。在如今的互联网时代，全世界互通有无，不同文化之间的交流与融合比以往任何时代更加频繁地发生。文明有强弱，文化无优劣。在对待异域文化时，我们应具有批判性思维，应该在相对于本土传统文化内涵的基础之上去看待另一文化的内涵，不轻视小国的文化，也不仰望大国的文化，更不能对自己的传统文化妄自菲薄。

目前全国通用的大学英语教材，选材绝大部分来自英美作家所写的与英美文化生活息息相关的文章，而关于中华文化题材的文章则微乎其微。如果一味地讲授英美文化而让中华文化在课堂上缺位的话，很容易让学生形成“英美文化一家独大”一边倒的思维定势，不利于学生批判性思维能力的培养。因此，教师在讲解英美文化知识时必须要有跨文化交流的意识，适当补充中华优秀传统文化的英文表述，使学生在中西文化的交流与碰撞中，能够透过语言的外壳，直抵文化的内涵，从而辩证地感悟两种文化的独特魅力，并增强对自身文化的自豪与自信。

（二）开发大学英语ESP校本教材，体现地方优秀传统文化的特色

把中华优秀传统文化融入大学英语教学最有效的方式之一，是开设以传统文化为主要内容的ESP课程。只有掌握使用英语讲述悠久灿烂的中华文化的能力，才能为跨文化交流打下本土文化厚实的根基。正如王海燕所强调的：中国特色的英语教育只有在了解西方文化的基础上， 对中国历史文化具有一定的认知水平， 在充分认识到中西文化的差异性的同时， 重视本土文化知识的语言输出， 才能真正达到利用英语能力进行平等文化交流的最终目的[6]。

地域文化是中华传统文化的重要组成部分，是一方山水的精髓和灵魂之所在，是令人心驰神往的魅力之所在。就地方高等院校而言，编写好能够体现地方特色文化的ESP校本教材是突出地方教育特色的应有之义。以贵州师范学院为例，该校位于号称“山地公园省”的贵州，贵州拥有浓郁的地域文化风情和丰富的山地旅游资源。因此，该校在ESP校本教材的编写时注重深度挖掘贵州地域特色文化。使学生在跨文化交流过程中，用英语述说本土文化时便从无话可说转变为有话要说。此举不仅使学生增强了跨文化交流能力，而且为贵州风情旅游培养了众多国际代言人。

（三）组织开展课外文化活动，丰富大学英语第二课堂

根据大学英语教学大纲和本校的实际情况，在组织英语角、英语晚会、各类竞赛、文化讲座、英语广播等一系列课外活动时适当融入中华传统文化的内容。每逢传统节日，定期在校园开展传统节日文化主题的英语活动。组织用英语介绍传统节日的选拔赛，使用英语表演与传统节日相关的情景剧，在游乐会上组织学生进行各种有趣的英语游戏。通过形式多样的英语课外活动，使学生在做中学，在玩中学，充分满足学生的个性化发展，在校园营造良好的英语学习氛围，有效激发学生的英语学习热情。学生在活动中不仅掌握英语语言的运用技能、加深英语文化的积累，最主要的是掌握了用英语讲中国故事、感悟中西方文化精髓的能力。

（四）利用网络自主学习平台，锻炼学生跨文化交流技能

在网络自主学习平台上把中华优秀传统文化分门别类建成资料库，并将重要内容做成微课资源库。学生在学习传统文化知识或者对比分析中西方文化差异时，对相关资料便可做到触手可及。此外，在现实中实现跨文化交际受到各方面因素的制约和限制，而借助网络自主学习平台，学生可现学现用，既可以在网络自主学习平台上进行跨文化交流的模拟练习，也可以与不同国家、不同民族、不同文化的人们进行在线跨文化交流，从而大大促进了学生跨文化交流能力的培养。

（五）完善形成性评价体系，将优秀传统文化的英语表述能力纳入测评体系

Genesee和Upshur认为，语言教学评价应该包括学生的考试成绩，课堂表现，对学校或对自己的态度，学习目标、习惯、方法和策略等方面[7]。因此，对大学英语教学的评价应该是注重学生学习过程的立体化的评价体系，是对学生英语学习的综合性评价。要将中华优秀传统文化有效地融入大学英语教学，就必须把传统文化的英语表述能力的测评纳入大学英语教学的评价体系，建立科学合理的分层考核指标。通过以评促学，优秀传统文化才能有序地融入大学英语教学当中。各年纪的学生在老师们的带动下自觉能动地加强对传统文化在大学英语教学中的理解、掌握和表达能力。

四、结束语

随着中国经济的快速发展和综合国力的不断增强，以优秀传统文化为主要内容的中国文化软实力的影响力逐渐得到国际上的学者们的认可。美国学者托马斯·胡伯勒夫妇（Dorothy and Thomas Hoobler）指出，以努力工作，尊重权威，家庭稳定，强调教育的重要性，关切公共利益为核心价值的儒家思想确定了亚洲国家成功地转型为现代化国家，现在，许多西方人士正在把目光投向亚洲，试图从中找到现代化和工业化的新模式[8]。香港城市大学的Bell和韩国延世大学的Chaibong联合著书，同样指出，儒家思想能够积极地影响现代政治、经济、以及法律制度，促进了东亚地区的现代化[9]。大学英语教学应该与时俱进，主动出击，在教学过程中积极融入优秀传统文化，为把中国大学生培养成具有世界眼光、国际意识的跨文化交流的高级人才做出卓绝的努力。尤其在当今这个自媒体时代，全球互联互通，人人都可以在国际论坛和社交媒体上用英语为中华优秀传统文化代言，把中国悠久的历史、灿烂的传统文化、现代的发展奇迹向全球传播。对于高素质人才的中国大学生以及从事大学英语教学的老师们来说，应该当仁不让地肩负起使用英语传播中华优秀传统文化的重任。

参考文献：

[1]中共中央办公厅，国务院办公厅.关于实施中华优秀传统文化传承发展工程的意见[N].人民日报，2017-1-26.

[2]李宗桂.试论中国优秀传统文化的内涵[J].学术研究，2013（11）：35-39.

[3]束定芳.对接国家发展战略，培养国际化人才[J].外语学刊，2013（6）：90-96.

[4]肖龙福，肖笛，等.我国高校英语教育中的“中国文化失语”现状研究[J].外语教学理论与实践，2010（1）：39-47.

[5]逯阳.中国传统文化在大学英语教学中的缺失及对策[J].牡丹江大学学报，2013（4）：68-170.

[6]王海燕.大学英语教育的本土文化意识[J].现代教育科学，2009（5）：23-25.

[7]Genesee， F.， & Upshur， J. A. Classroom-BasedEvaluation in Second Language Education [M].Cambridge： Cambridge University Press， 1996：3.

[8]Hoobler， T.， Hoobler， D. Confucianism[M].New York： Chelsea House，1993：135.

[9]Bell， D.， &Chaibong， H. Confucianism for the Modern World [M].Cambridge： Cambridge University Press，2003：43.