小学生课堂学习活动发生研究综述

郭静 俞爱宗

[摘要]在课堂教学中，学习活动发生不仅影响着课堂学习效率，而且更重要的是它还是教师有效教学的关键。本文采用文献法，以学习活动、学习心理、学习结果、学习诊断等为关键词，在中国知网（CNKI）中检索到相关文献近70篇，并从中筛选出21篇进行分析，发现研究内容大多是针对群体的、普遍的、一般的规律研究，缺乏个体的、特定情境的研究成果。今后要加强对个体和特定情境下学习活动发生的研究，以便更好的促进有效教学。

[关键词]小学生课堂；学习活动发生；研究综述

[中图分类号] G620[文献标识码] A[文章编号]1005-5843（2017）01-0141-04

[DOI]1013980/jcnkixdjykx201701027

学习活动发生是课堂有效教学的关键，只有深度掌握课堂学习活动发生的规律，解决相关的实际问题，才能促使学生真实有效地开展学习，从而实现有效教学。以学习活动、学习心理、学习结果、学习诊断等为关键词，在中国知网中检索到相关文献近70篇，并从中筛选出21篇作为研究的主要素材，紧紧围绕学习活动及其发生的内涵、学习心理、学习行为、学习结果、学习诊断等内容进行分析，试图了解当前学习活动发生的研究状况，从而为今后的研究提供参考。

一、学习活动及其发生的内涵研究

杨开城认为学习活动是学习者与外部环境相互作用的结果 [1]。该定义把学习者与外部环境有机结合起来，促使学习活动的相关研究逐步加大对外部环境作用的考量。但学习活动不仅仅是学习者与外部环境相互作用的结果，因此，我们也应分析二者相互作用的过程及其意义。孔维宏等人认为，学习活动是指学生主体完成任务必须要经过的基本环节 [2]。该研究仅仅说明了学习活动的地位和作用，并没有揭示学习活动的内涵。王楠和乔爱玲认为，学习活动有广义和狭义之分。广义的学习活动同人类物质生产活动一样，都属于人类最基本的社会实践活动。狭义学习活动的概念界定主要从两大视角界定的：学习活动的环境和学习活动的目标 [3]，该研究表明学习活动是一种在考虑学习活动目标和环境的基础之上，来完成学习目标和任务的活动，它强调的是学习活动的目的性。这两大视角为学习活动的研究提供了思路和方向，但没有考虑学习活动过程的研究价值。

陆根书等人认为课堂学习认识活动发生发展是在教学系统结构统摄下进行的，而教学系统是教和学之间经教学信息中介相互作用，相互影响而构成的整体 [4]。该定义看到了学习认识活动的发生是一种在师生交往实践的基础上通过主客体相互作用进行双重建构的过程，主客体的相互作用为科学分析课堂学习认识活动发生发展的过程和机制提供了方向。李清季提出学习活动发生是学习者主动建构内部心理表征的过程，是历经问题产生、心智反应、内心的重组和建构来实现的。认知结构的形成导致了学习活动，学习活动促使认知结构不断发展的互惠循环关系 [5]。该研究肯定了学习活动的发生对教学的意义。但在复杂的课堂中，学生在进入课堂前和进入课堂后是否产生了学习进步，还需要我们做进一步研究。宋国安认为学习活动的真实发生是有效教学的核心，学习活动的主要具体形态是阅读、思考、练习、操作、质疑讨论等 [6]。该研究看到了学习活动发生的地位和作用，但只阐述了有效教学和有效学习的关系，缺乏对学习活动发生过程的研究。

综上所述，学习活动一般是从学习环境、学习目标、学习任务的完成等角度去界定的，而学习活动发生主要是从心理学的角度出发，大多与有效的教学相联系，对学习活动发生做出了界定这些界定为我们深入开展学习活动及其发生研究指明了方向，明确了内涵。

二、小学生课堂学习心理的研究

王云认为学生在智力正常的情况下，非智力因素是决定学习成败的因素。在他看来，良好的学习心理品质能够培养学生正确持久的学习动机，提高学生自主学习能力 [7]。该研究看到了学习心理的地位和作用，为教师调控学生心理，开展积极有效的教学提供了方向。但良好的心理品质对后续学习会产生怎样的影响、存不存在差异等，这一系列问题还需要深入研究。郑庆华认为学生课堂学习心理直接影响课堂教学效率。如果学生能够通过一堂或持续的几堂课，产生认知、情感、意志、兴趣等方面的幸福感，满足感，那么，这个学生就会将全部的精力倾注学习活动之中 [8]。该研究侧重说明了学习心理是学习活动的内在影响因素，积极健康的学习心理是课堂有效教学的关键，良好的学习心理能使学生更好的掌握知识，为后续的学习做积累。但这种“幸福感”是普通的情感还是学科的情感，有待于我们深入考察。夏雪梅认为，学生对课堂学习报有一定的期待，产生一定的认知之后，会产生进一步的愉悦与动力，那就属于积极的情感 [9]。该研究表明了积极的情感对学习活动发生维持的积极作用，但如何长久的保持积极情感。姜晓芳认为，书法教学效果应以小学生的书法学习心理为依据，其探讨了小学生书法学习心理为总的研究方向，从书法学习与心理的关系入手，重点分析了信息加工过程和行为调节过程中的几种主要影响心理因素在书法学习中的表现，并进一步提出了若干教學指导建议 [10]。该研究通过实践调查，证明了在小学阶段，书法学的越好，其学业成绩越好、问题行为越少。该结论既验证了书法学习对小学生心理发展的促进作用，也为开展小学书法教育提供了实践支持。但该研究主要针对的是所有的小学生，即普遍的群体，而非个体。

综上所述，从学习心理的地位、作用、影响因素等角度出发，学习心理一般都是在课堂或者学习情境中进行研究的，更多关注的是群体的、普遍的、一般的规律。而对于个体的、特定情境及其学科的心理问题的研究还不够充分。积极情感的建立对学习活动有着激发作用，但怎样才能让学生持续获得一种精神愉悦和长久地保持对学习的兴趣，这还需要进一步的研究。

三、小学生课堂学习行为的研究

杨梦萍等人认为影响中小学生学习行为的最主要的因素可概括为：侧重主观因素的学习动机、学习策略和注意力；侧重客观因素的学习气氛；受主、客观因素相互作用影响和制约的学习压力。教师在教学工作中重视对学习动机的激发、学习策略和注意力的培养，创建一个有适度学习压力、奋发向上、积极进取的班集体，有助于教学质量的提高和素质教育的全面落实 [11]。该研究肯定了这三类因素对学习行为的影响，但对学习环境的复杂性和学生主体的差异性考虑的不是很全面。何秋菊认为学生课堂问题行为是指学生在课堂教学中违反课堂行为规则或教学要求，不同程度地妨碍及干扰课堂活动的正常进行、影响教师教学、学生自身及他人学习，并给教学活动带来消极影响的行为 [12]。该研究说明了课堂问题行为的内涵和影响，肯定了课堂的问题行为是影响学习活动和教学活动的重要因素，但其是从学生整体出发进行课堂问题行为的研究，对个别的、特殊的群体未做出相应的研究，所以说，此研究结论缺乏针对性。向葵花通过分析我国中小学生的学习行为的状态，运用多种研究方法，重点考察学生学习行为的主体性、学习行为的类型、学习行为的占用时间等，得出小学生、小规模班级学生、城市学校学生及非住校生学习行为主体性较高的结论 [13]。该研究肯定了学生学习行为的主体性，从多方面分析了学生的学习行为，看到了不同情境下学习行为的特性。但是，其对学习行为的研究更多的是从群体的角度出发的，对个体在复杂的情境中产生的学习行为及其结果的研究相对较少。

综上所述，学习行为是学习活动的外在表现形式。从学生课堂学习行为的内涵、现状、影响因素等角度出发，解决了当前学生课堂的问题行为，转变了学生的学习方式，为有效的课堂管理打下了理论基础。但学习行为的研究大多关注的是课堂上整个群体的、普遍的学习行为，而对学习的个体、关键知识点的学习行为研究较少。此外，在学习情境方面，对课堂教学中发生的行为研究较多，对课前、课后、其他特定情境的学习行为研究较少。

四、小学生课堂学习结果的研究

王晓娟等人认为，教学工作的改进最终是需要由教学目标实现度体现的，而教学目标的实现又需要学生行为的变化，即一定的学习结果来体现。该研究表明，教学评价不得不考虑学生成绩这一因素，但以学习成绩来对应教学目标的完成度，就会出现与学习评价难以一致的现象 [14]。这说明了学习结果是针对整个学生群体而言的，具有普遍性，但其忽略了学生个体产生的学习结果及其影响。古菁等人认为，运用加涅提出的“五成分目标”法设计教学目标，对于每一门课程或每一堂课我们都习得到一个详细的目标系列表，教学过程得以精确化 [15]。该研究是在把学习结果分类运用到教学目标上之后，产生了精确学习目标的结果，这是在特定的情境下产生的学习结果，而非是在自然情境中产生的学习结果。同时，该研究忽视了在精确学习目标的基础上，学生学习之后产生的结果，没有注意到学习结果的差异性。杨文正和邹霞认为，教师进行课堂教学设计时，首先应对学生学习结果加以鉴别，即确定学习目标应该是哪种学习结果或几种结果的组合，进而为更多的教育工作者提供新的思考方向 [16]。该研究以所有学生为研究对象，肯定了学习结果对教学设计的作用，但没有注意到学习主体的差异性和课堂环境的复杂性，对各种程度学生产生的学习结果缺乏系统的研究。穆兰兰和魏红通过运用问卷调查法，建构高因子结构方程模型，以考察学生自我报告的学习结果和学校满意度之间的关系。结果表明，满意度与学习结果之间存在显著的正相关，且认知和非认知学习结果与教学满意度之间的相关度高于它们与教学环境满意度的相关度 [17]。该研究是在自然的环境中对学习结果和学校满意度的关系进行研究，肯定了二者与教学管理有机结合的意义，但对特定情境下的学习结果以及如何运用学习结果方面的研究相对较少。

综上所述，学习结果是学习活动的基本要素之一。与学习结果相关的研究大多数是在加涅学习结果分类的基础上进行的，一般情况下关注的是干预之后群体产生的学习结果，但对学习个体和自然环境中产生的学习结果的研究相对不足，缺少对干预前后产生的学习结果的比较研究。此外，很少有人对学习结果整个发生过程进行跟踪观察研究，也就是说缺少对学习结果的“位移”研究。

五、小学生课堂学习诊断的研究

田澜通针对小学生学习问题的现状，运用整合性干预模式进行干预实验，探讨该模式对提高小学生学习适应水平，促进其学习适应能力发展的有效性和可行性 [18]。该研究基于探究小学生学习适应问题，通过诊断学习的内容、方法、手段等，为学习活动的研究提供理论基础。但该诊断是针对小学生这个普遍的群体，而对于学生个体诊断的研究相对较少。韦冬余和赵璇针对当前学生学习存在的主要问题，即健忘、错觉性理解、无用，运用研究性学习活动的方法，提出了有效的解决原则，为有效的课堂教学提供了方向 [19]。其针对当前学生存在的记忆理解问题，运用一定的教学原则，来推动有效学习，肯定了学习诊断的作用，但其忽略了对学生群体差异的区分，也缺乏对诊断结果运用的研究。杨亭亭针对学习评价的内容，运用多元评价标准，探索基于学习活动的学习评价改革，制定了学习结果与学习过程并重的多元化学习评价标准，提高了有效的学习过程，保障和促成学习目标的实现 [20]。该研究肯定了学习评价对学习活动改革的作用。但多元的学习评价标准是否会直接促使学习目标的实现，以及之后会产生怎样的效果缺乏相应研究。

学习诊断是学习活动的评判标准。对于学习诊断的研究大多是从学生群体的角度出发，去诊断群体的学习效果，而缺乏对个体的学习诊断，一定程度上肯定了学习诊断对学生学习和教学的指导作用。但学习诊断的研究对象具有差异性，从而缺乏对各个群体中的个体学习诊断及其诊断效果的研究，而且学生学习诊断还要考虑到学生的参与程度和学习效果等维度。

综上所述，学生学习活动及其发生的内涵研究一定程度上为学习活动的发生指明了研究方向，为教育工作者的教学提供了思路。但因其对学习心理、学习行为、学习结果、学习诊断的研究更多的是从群体的角度出发，缺乏对个体差异的研究。教师通常将教完什么内容、做完什么作业当作判断学习发生的标准，这种判断往往让人产生“学生在学习”的假象，而实际上，课堂教学任务的完成并不能代表学习活动的发生。所以，课堂中的学习需要系统的观察和分析，探索发生在每个学生身上的学习历程。在今后的研究中，应注重学习活动怎样发生了、发生的程度怎样和产生的结果如何，只有充分考虑到学生个体和学习情境这两大因素，才能丰富学习活动发生理论，从而更好地指导课堂有效教学。

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[18]田澜.小学生学习适应问题及其教育干预研究[D].西南师范大学，2002

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[20]杨亭亭，刘仁坤，王丽娜基于远程教育学习活动的学习评价研究[J].现代远距离教育，2013（2）：46-52