“读图时代”独立学院大学语文应用型教学模式探究

夏彪

[摘要]在“读图”和视觉文化流行的今天，传统的教学模式迎来了前所未有的挑战。随着互联网、大数据、云计算和移动客户端等信息技术的发展和运用，以翻转课堂、MOOC、微信、QQ、APP等“互联网+教育”的教学模式迅速运用于课堂。独立学院向应用型转型已成趋势，在教学中应选用生态化教学模式。为实现应用型人才培养目标及大学语文学科职能，在教学时应选用应用型—交互式智慧教学模式。

[关键词]“读图时代”；独立学院；大学语文；应用型—交互式教学

[中图分类号] G6420

[文献标识码] A[文章编号]1005-5843（2017）01-0081-07

[DOI]1013980/jcnkixdjykx201701017

一、引言

随着经济和教育的发展，独立学院孕育而生，成为高校教育的重要组成部分。自独立学院从母体院校脱离始，独立学院的“公平”成长经历着严俊的发展考验。2015年10月国家教育部等几部委提出“研究性”和“应用型”高校发展规划，独立学院办学的方向和特色更加清晰呈现出来。独立学院如何描绘自身的发展蓝图？独立学院在这转型的路口，既区别于“研究性”高校又具有“应用型”特色，对独立学院的发展而言，既是契机，也是挑战。 独立学院“应用型”道路的发展，既是国家的要求，也是自身发展的需要。缘此，独立学院的人才培养方案和目标的修订随之提上议事日程。如何培养“应用型”人才？如何实现“应用型”目标？这是一个课程改革的问题。如今，走进大学课堂，摆在书桌上的不再是课本与笔记本，而是与其相反的现象：书桌是空荡荡的，学生坐在书桌前，带到教室的只有手中紧握的手机，这或许不是个别现象。这不仅表现在专业课的课堂中，全校公共课尤甚。如何杜绝或减少此等现象，是当下教学中亟待解决的问题。随着信息技术的运用和发展，传统的教育遭遇“读图时代”的巨大挑战。

二、基于“互联网+”的教育模式

2015年3月5日，李克强总理在人民大会堂做政府工作报告时提出“互联网+”战略。报告提出：“制定‘互联网+行动计划，推动移动互联网、云计算、大数据、物联网等与现代制造业结合，促进电子商务、工业互联网和互联网金融健康发展，引导互联网企业拓展国际市场。”[1]随后，3月15日中外记者招待会上李克强形象比喻道：“这使我想起最近互联网上流行的一个词叫‘风口，我想站在‘互联网+的风口上顺势而为，会使中国经济飞起来。”[2]这个比喻道出互联网在中国经济发展中的重要性，中国的经济如此，教育亦如此。

随着高校教改的不断深入，改革指向教学。而教学的关键是教学质量，如何上好一堂课便是重中之重。随着互联网和现代信息技术的不断发展，教学也应分享互联网红利。为了实现教学质量的提升，各种“互联网+教育”的教学模式也不断呈现。综合目前教学情况，主要是翻转课堂模式和MOOC模式，基于互联网信息技术及移动终端设备的普及和应用，在这两种主要模式的基础上由此而衍生出微信、QQ和APP模式。虽然后三者没有普遍推广和运用，但因其自身的“便捷”更适应教学实践，缘此，本文在探讨“互联网+教育”模式的广泛性时，仍旧按五种可行性的教育模式进行陈述。

（一）翻转课堂

翻转课堂源于2007年美国科罗拉多州“林地公园高中”，乔纳森·伯乐曼（Jon Bergmann）和亚伦·萨姆斯（Aaron Sams）两位教师为了解决“问题”学生在上课时出现的问题，便“因地制宜”为学生设计课程，将传统PowerPoint演示文稿改编成能够讲解又能为学生答疑解惑的视频，通过网络，“问题学生”可灵活自由选择观看，这样的教学方式后为广泛传播。翻转课堂的兴起，成为教育界的一场革命。翻转成为“教育不再受萝卜和大棒的控制”和“站在传统教育中的野蛮人”的经典。虽然有点耸人听闻，但其教学方式很快被人们接受。一种以“娱乐”为主的教学方式被推广开来，传统的教学和学习方式被翻转。翻转课堂的兴起，课堂已不再是主要的教育场，课堂反而成为为学生解决问题和处理作业的地方，视频成为了真正的教学内容，并可在线下灵活自学完成。

（二）MOOC

MOOC的兴起，始于2008年在线开放式课程（Massive open online course），之后被广泛应用于实践。MOOC的兴起与建设，在某种程度上汇聚了优势资源，是原精品课程的升级，是跨空间和时间的一种教学方式，在一定程度上实现了优势教学资源的共享，极大地满足了学生和学校课程建设的需要。随着MOOC不断发展，越来越多的人开始运用并接受MOOC的教学模式，并受到国家教育部高度重视。2016年7月4日，教育部印发《关于中央部门所属高校深化教育改革的指导意见》指出：“建设一批优质在线开放式课程。”随后，2016年8月3日，教育部公布第一批“国家级精品资源共享课”名单，其中，2600门在线课程任其挑选，可以在中国大学MOOC“爱课程”网上同步在线观看和指导学习。MOOC的推出，实现了教育共享，学生无疑是受益者。

（三）微信模式

微信 （WeChat）是2011年深圳腾讯控股有限公司 （Tencent Holdings Limited）基于互联网及移动终端而推出的移动互联免费应用程序。后经发展，截至2015年，已经覆盖中国 90% 以上智能手机。在“互联网+”的战略构想下，微信开启“智慧生活”方式，并渗透各行各業。在高校，微信因其功能和特性得到高校教师的广泛应用。在“微时代”，作为一种特殊的教学方式，有其存在的合理性。为了更好服务于教学，不妨试看其功能和特性（如表1）。

如表1所示，正是微信特殊的服务和特性，满足了如今Microlecture、MicroCourse、MicroLesson教学课堂的需要，在教学过程中可以通过上述例举的13种功能来完成趣味性教学。在教学中，教师可通过聊天（群聊）或公众平台将自制或下载教学视频、图片、文字发送至聊天窗口，再通过语音聊天室对讲进行互动，也可实现将任务发送至邮箱等个性化教学服务，从而提高教学质量。

（四）QQ模式

QQ是1999年腾讯模仿ICQ基础上研发的国际聊天工具，是基于Internet即时通信（Tencent Instant Messenger，简称TM或QQ）网络工具。随着互联网和移动客户端的普及，网络版QQ和手机版QQ的开发，被广泛运用于各行各业。当人们遭遇“读图”时，原来的班级授课制在教学中遇到极大困难。QQ是人们熟悉的交流工具，人们运用它实现了多样化的生活，教育也不例外。QQ群、QQ空间（Qzone）、朋友网（原名QQ校友）、QQ邮箱、QQ旋风、手机QQ、腾讯微信、腾讯微博、QT语音（原名QQ Talk）等业务实现在线聊天、视频聊天、语音聊天、手机聊天、视频通话、语音通话、点对点断点续传文件、共享文件、QQ邮箱、储存文件等功能，极大满足了人们的多样化需求。教育运用QQ的功能特性，迈进了教育的现代化，实现了个性化、多样化、在线性（Online）等互动教学。

（五） APP模式

APP是应用程序Application的缩写，其中文名为Mobilephonesoftware，指安装在手机上的软件。智能手机应用塞班（Symbian）、微软（WindowsPhone，简称为WP）、谷歌（Android）、苹果ios（iPhoneOS）等系统平台实现多点触控、3D、集成通信、多媒体、网络浏览、视频体验等功能，这些功能通过终端程序安装于手机，成为一个APP时代。“打开任意一个智能手机的界面会发现，真正统治着今天移动互联生活内容的核心，并不是工具性的传播媒介，而是应用程序终端APP。每个手机主页界面都会在自觉不自觉的情况下被装满了形形色色的APP图标，从新闻、天气、交通、商务到购物、旅游、娱乐、锻炼、送餐甚至查找厕所等等，几乎是无微不至”[3]。教育APP的开发及运用迫在眉睫，学生可以运用装在智能手机中的教育APP，实现主动阅读与学习，以此增加学生的阅读量，提高学生自主性，养成良好的阅读习惯。同时，教师亦可运用教育APP对学生进行同步指导教学。

三、“读图时代”独立学院应用型教育模式：交互式教学

（一）“读图时代”传统教育的悖论

班级授课制兴起于欧洲，1632年夸美纽斯《大教学论》的出版，班级授课制被西方教育普遍接受并实践。1903年，清政府颁布《奏定学堂章程》（即 “癸卯学制”），后班级授课制在中国普遍推广。随着“读图时代”到来，机械复制、电影、电视、计算机、数码等技术手段的普遍运用，使人们被图像包围着。互联网信息技术和移动终端的运用，冲击着传统的教育，班级授课制成为教育的诟病。教育经过第四次革命即智慧教育后，有人主张传统的教育模式应该彻底被否定，为此，应理性看待班级授课制和智慧教育。缘此，有必要对班级授课制的优点与局限做出评判（如表2）。

表2班级授课制的优点与局限

优点局限

1规模化教学，效率高1学习缺乏主动性和独立性

2以教师为中心，可系统讲授知识2被动接受知识，探索性和创造性难以发挥

3以教师为主导，便于教师发挥3学生实践、锻炼机会较少，影响学生实际操作能力的运用

4固定的班级和人数，便于按计划组织管理教学，提高教学质量4固定的教学环节，学习灵活性较差

5班级组织教学，方便学生多项交流学习，扩大教育影响5组织化教学，不易实现因材施教，差别化和个性被弱化

6系统完整的培养目标，容易实现培养目标6缺乏真正的集体性合作，群体合作优势难以发挥

如表2所示，相对现代教学而言，班级授课优劣参半。翻转课堂和MOOC教学模式的出现，曾一度对班级授课制引发非难，认为颠覆了传统的教学，撬动了教育改革的支点，教育看到了改革曙光，随之而来的便是教育的“颠覆论”、教师的“失业论”、学校的“终结论”等。教育的每一次改革，都会面临诸多问题，但每一次的改革最后必然依旧回归生态理性。基于“互联网+教育”模式的应用备受推崇和青睐，但也需理性分析（如图1）。

智慧教育的提出，相对传统的教育，“互联网+教育”呈现出独特的优越性，不仅满足了以“消费”者为中心的理念，也满足了“读图时代”的要求。一种以碎片化、个性化、在线性、去中心化、多样性和零距离的范式被人们所接受。为此，相对传统的教育而言，“互联网+教育”也呈现出不足。“灵活性”相对“固定”模式而言，简单将“课堂翻转”，完全靠“业余”时间去学习，对学生学习的状态无法完全控制和掌握。虽然体现了“个性化”，但针对知识体系而言，学习的方式固然重要，而更重要的是学生内容的学习及效果。简单将“智慧教育”看成“互动教学”有失偏颇。用机器来评判学习结果，毕竟机器无法代替教师的评判。再者，教学方式的选用也不应一概而论，应根据课程性质、目标及培养方案选用不同的教学方式。北大校长在《论什么是成功的教育》中提出：“我们要启迪学生思考生命的意义和人生的真谛，使他们都能够认识自己，理解生命的意义，做出符合自己天性的选择，找到发自内心热爱并将其作为终生的事业。我们还要让学生真正懂得中国，认识和理解几千年形成的中国古典文明、近代现代传统和中国特色的社会主义。要将思政课纳入通识教育核心课程的范畴内，通过经典阅读、小班讨论、反思性思维训练，真正确立人生观、价值观，不盲目模仿西方，建立理论自信、走一条中国之路。我们也要让学生真正懂得世界，要以开放的心态学习和借鉴其他一切文明的优秀成果，了解现实存在的世界，了解人类文明发展的过程，了解世界格局，了解为什么世界会是今天这个样子。专业教育体系建设是北大教育发展的重中之重。”[4]很显然，这是班级授课教育才能达到和实现的。诸如此类，“互联网+教育”的模式无法代替传统的班级授课制。“课程是教育、教学的基石，慕课不能等同于教育。‘作为教育者，要使我们的教育有效，目光所及之处首先不在于那些纷繁多样的技术工具和手段，也不在于对自身教学方式的重新考量，而是寻找新技术发展的契合点。从课程与教学的角度来看，线上与线下的课程模式本是不同的课程形态，二者各有不同侧重、互有优势、不能完全替代。因此，促进在线模式课程形态——慕课的发展，不能简单 ‘替代线下课堂教学模式，而应是考虑二者优势的结合”[5]。“教与学是学校工作的核心”[6]。 “课程形态的变革从来不是课程形态的更替，而是丰富与完善。不同的课程形态可以滿足不同的学习需求、具有不同的价值，彼此并不能完全代替”[7]。大学语文是国家教育部规定的非文学专业必修课程，属于典型的班级授课制，班级化、规模化是其主要特点。在“读图”背景下，大学语文的教学也面临转型问题，如何基于“互联网+教育”模式应对“读图”挑战，又能适应“应用型”要求？根据学科特性和教学现状，取长补短，“交互式”教学是其合理选择。所谓交互式教学，就是既不抛弃传统教育模式——班级授课制，也不唯 “互联网+教育”模式；在教学中，以传统的班级授课制为主要的教学模式，在教学中合理运用“互联网+教育”的资源优势；在实际教学中，教师在设计教学时，可以将“互联网+教育”纳入教学环节，利用其便捷性为传统班级授课制服务，以此满足大学语文“应用型”教学的需要。

（二）应用型—交互式教学

1应用型教学

国务院于2014年5月2日发布的《关于加快发展现代职业教育的决定》指出：“引导普通本科高等学校转型发展。采取试点推动、示范引领等方式，引导一批普通本科高等学校向应用技术类型高等学校转型，重点举办本科职业教育。独立学院转设为独立设置高等学校时，鼓励其定位为应用技术类型高等学校。”[8]2015年10月23日，教育部再次联合发文，明确院校转型的指导文件，提出“各地各高校要从适应和引领经济发展新常态、服务创新驱动发展的大局出发，切实增强对转型发展工作重要性、紧迫性的认识，摆在当前工作的重要位置，以改革创新的精神，推动部分普通本科高校转型发展。”两次文件同时指出，鼓励独立学院向应用型技术型方向发展。独立学院的转型是一个综合性问题，然如何转型、转向何方，这是独立学院思考的核心内容。

独立学院的转型，最终需落实至教学的实施上，而课程是其直接体现。课程的教法和人才培养方案、人才培养目标等是转型的核心问题。在全院公共课中，这是学院宏观层面的重点。以大学语文课为例，大学语文肩负的任务较为复杂，但还是要回答教什么的问题。关于这点，还需追溯“应用型”的转型之源。转型后虽然有“学术性”和“应用型”高校的区别，然这种划分也不应按照政府“意愿”进行人为切割，还需要考虑独立学院自身的发展及市场需求。不论是“学术性”还是“应用型”，大学语文作为公共课也应坚持学科的特性和培养目标。在美国，著名的高校都开设通识课程，并深受重视，成为实现教育创新和科技进步的引擎。国内的“985”和“211”工程院校也开设通识课程，并称其为一项重要的“战略”被广泛采用。许多独立学院源起于母体院校，后根据国家政策而“脱离”母体，因其自身内部发展特性，通识教育并未在独立学院普及开来。因此，大学语文成为通识教育的首选。不论是真正意义的通识教育或大学语文课程，其自身也有学科要求。我们不妨看其托尼·瓦格纳在《教育大未来》中将未来人才所需要能力的七种综合：“批判性思维与解决问题的能力； 跨界合作与以身作则的领导力；灵活性与适应力；主动进取与开创精神；有效的口头与书面沟通能力；评估与分析信息的能力；好奇心与想象力。”[9]其中“批判性思维与解决问题的能力”、“灵活性与适应力”、“主动进取与开创精神”、“有效的口头与书面沟通能力”、“评估与分析信息的能力”和“好奇心与想象力”也是大学语文课程易于培养和锻炼的能力要求。“确立应用型的类型定位和培养应用型技术技能型人才的职责使命，以产教融合、校企合作为突破口，根据所服务区域、行业的发展需求，找准切入点、创新点、增长点，制定改革的时间表、路线图”[10]。从联合发文不难看出，部分高校要为地方企业和经济发展服务。这是高校改革的重大举措，也是高校改革的必然趋势。校企合作，也是应用型高校的必然选择。如何培养企业所需人才，除上述能力外，大学语文的教学大有作为。周雷在《智库时代——学者如何调查和写作》提倡双轨写作：“既进行学术思辨的深度写作，也进行面向公众的通俗写作；既进行面向国家的宏观型、战略型内参写作，也进行面向中国基层的朴素、策略型写作。”[11]周雷所倡导的“双轨写作”也适应独立学院大学语文教育——应用型人才培养的需求，故大学语文应提倡应用型教学。

2交互式教学——线上线下结合

在独立学院，在大学语文教学中，若一味固守传统教学模式，对学院的生存现状定有影响，这关乎到学院的生命，因为学生是学校的生命线，教学质量便是这条生命线中的输血管道，不论是公共课还是专业课，教学质量的提高是独立学院极为紧迫的任务。在教学过程中，既应规避传统教育的不足，也应保留传统教育的优点。班级授课制虽有弊端，但不可取而代之。基于“互联网+教育”模式，也应分别待之。正如图一所列举，人们能够感受到，其“便捷”的确改变了教学方式，给课堂带来前所未有的“效益”，不仅让学生感受到实惠，在很大程度上提高了教学质量，尤为值得一提的是，在“读图时代”，符合了人们的“阅读”方式，也让学生用最感兴趣的方式去学习，即不悖于潮流，也能让学生在快乐中学习，这是传统教育模式无法实现的。当然，也该看到“互联网+教育”模式在应用中的不足，除了图一所示，更重要的是在线上，教师无法掌握学生真实的学习情况，也无法真正地评判学生学习成绩和效果，更不可知的是学生真的按照它所“喜欢”的方式学习了吗？诸如这些不可控的因素，都影响“互联网+教育”学习的质量，更谈不上教改的成功。如今明确了独立学院发展方向，那么，就应该针对这一真实情况来深化教学改革。“应用型”人才培养，顾名思义是培养“操作技能”人才。基于此，独立学院在大学语文教学过程中便可采取交互式教学。在交互式教学中，线上可采用翻转课堂、MOOC、微信、QQ和APP教学模式，发挥其“互联网+教育”的优势。线下，即课堂，一是可发挥其自身优势，尤其在大学语文这类属于语言类课程，是需要课堂的熏陶和感染，方能达到“言志”目的，也才能提供人文素养，更重要的是培养“应用型”人才培养目标。二是课堂教学可检验学生在线学习情况、效果及未能解决的问题，这当然不能局限于作业，还要检查学生学习的质量。这一点，教师可以在课堂上做引导，解决“互联网+教育”中的不足。三是课堂可完善学生的评价体系。电脑评价虽然便捷省事，但也不能真实评判。传统的评判体系反而能发挥其“能动”性，体现其以“学生为本”的理念，更重要的是分平时、期中、期末的评价体系更能真实、客观。缘此，我们认为，线上线下结合的教学模式是智慧教育。在智慧教育中，可以运用互联网、大数据、云计算、移动终端等信息化的资源、技术和设备，结合目前较为成熟的翻转课堂、MOOC、微信、QQ、APP和班级授课制等教学模式进行教学。

四、结语

在“读图”时代，传统的教育模式受到质疑和挑战。随着互联网、大数据、云计算和移动终端等信息技术的深度融合，“互联网+教育”的模式迅速被运用到课堂。翻转课堂和MOOC的兴起，在某种程度上“颠覆”了传统的教学理念。在此基础上，微信、QQ、APP等软件契合了“灵活”、“个性”等的特性，也被逐渐运用于教学。这些教学模式的使用，提高了教学效果，也受到学生的欢迎。“互联网+教育”给教育帶来红利的同时，我们也看到其发展的不足。在教学模式中，传统的班级授课制虽有其缺陷，但在语言类的课程教学中，传统的教育模式在某种程度上更有助于培养应用型人才。基于“互联网+教育”模式和传统教育模式各有利弊，应取长补短，我们认为交互式教学更适应于独立学院应用型人才培养。在交互式教学中，“创客”也不应被忽略在教学之外，因其更利于培养“应用型”人才的“创新”和“创业”意识，为此，独立学院在应用型人才培养过程中，创新创业理念也应得到落实。此外，独立学院也应增强其市场、企业、社会的服务意识，为社会、企业和社会培养所需人才。在教学过程中，创客、市场、企业和社会应该成为应用型人才培养的要素，这是独立学院的现实出路，也是“读图时代”“互联网+教育”的选择。通过传统班级授课实现课堂的体验性、“聊课”、完成MOOC中的作业任务，运用微信、QQ、APP实现互动，校企合作检验和人才培养计划，所以，“读图时代”独立学院大学语文应用型教学模式如图2所示。

图2交互式-应用型智慧教学

参考文献：

[1] 李克强政府工作报告——2015年3月5日在第十二届全国人民代表大会第三次会议上[R].2015-3-5

[2] 卢义杰 ，谢亚乔，王林总理看上了哪些创业达人？[N].中国青年报，2015-3-20

[3] 高小康从微时代到APP：后—后现代美学的互空间性[J].文艺研究，2016（2）：6

[4] 林建华什么是成功的大学教育[N].光明日报，2015-12-15

[5] [7]刘志军，冯永华”颠覆论”下的慕课反思——兼论基于慕课的课堂”翻转”[J].课程·教材·教法，2015（9）：20

[6] [9]史静寰走向质量治理：中国大学生学情调查的现状与发展[J].中国高教研究，2016（2 ）：37，38

[8] 国务院 关于加快发展现代职业教育的决定[Z].2014-5-2

[10] 教育部，国家发展改革委，财政部关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见[Z].2015-10-23

[11] 周雷智库时代——学者如何调查和写作[EB/OL].知识网，2016-04-27