技工院校学生使用自媒体应用过程中潜在风险研究

郑祥慎

摘要：本文抽取广州市高级技工学校在读学生为样本进行问卷调查，通过数据分析，研究技工院校学生在使用自媒体应用过程中潜在风险，并从技工院校育人需求的微观入手，提出干预策略，规范技工院校学生使用自媒体应用的行为，与时俱进育人，促进学生的全面发展，为培养现代化的高技能人才服务。

关键词：技工院校；学生；使用；自媒体应用；潜在风险；研究

根据《中国教育追踪调查（CEPS）数据》显示，在校园欺凌表现形式上，网络欺凌成为校园暴力的新形式，其发生率占校园欺凌的14.5%，有10.6%的初中生通过手机收到过同学的嘲笑或难听的话，有8.3%的初中生在互联网上受到过同学的辱骂或欺负，有6%的初中生个人隐私被同学发到过互联网上。由数据可见，自媒体应用使用中出现的失范行为，已对构建和谐校园和学生健康成长造成严重的影响。技工院校的学生自我约束能力不强、是非判别能力薄弱，自媒体应用中的一些失范行为更容易在他们身上放大、扩散。本文采用实证研究方法，在广州市高级技工学校在读学生中抽取样本进行问卷调查，通过数据分析，研究技工院校学生使用自媒体应用过程中的潜在风险，提出干预策略。

一、调查问卷概况

自行设计《广州市高级技工学校学生使用自媒体应用情况调查表》，共发放问卷400份，回收问卷392份，其中有效问卷387份，回收率為98%，有效率为96.8%。样本分布中：男生202人占52%、女生185人占48%；现代服务产业系学生136人占35%、先进装备制造产业系学生119人占31%、汽车产业系学生132人占34%；三年制中级班115人占30%、五年制高级班142人占37%、三年制高级班130人占33%，样本在性别、专业、学制的分布都较为均匀，具有较强的代表性。

二、调查结果

（一）自媒体应用使用情况分析

图表2-1显示，62%的学生使用自媒体应用时间在3小时以上，可见学生使用时间偏长，对自媒体应用有较强的粘度，校园“低头族”越来越多，沉迷虚拟的网络中。

图表2-2显示，学生在使用自媒体时间段中，56%的学生选择在课余时间使用，表现出较强的自律性，但有28%的学生随时随地使用和16%的学生在上课时使用，有一部分学生对自媒体应用使用已经失控，沉迷其中，不惜挤占上课时间。

图表2-3显示，学生使用自媒体应用不是以专业学习、获取知识为主要目的，流连在娱乐、社交等中，虽然满足了学生社交和娱乐需求，但过度使用，分散学生的学习注意力，对专业技能学习造成巨大的冲击。

（二）自媒体应用发布信息情况分析

图表2-4显示，学生在自媒体应用发布信息类别以个人心情、奇闻趣事和娱乐消费为主，学习资讯和热点评论最少，可见学生学习意愿不高，喜欢猎奇，注重娱乐，这样的风气如漫延，不但对校风学风造成影响，更会对学生人生观、价值观和世界观养成产生不良的影响。

图表2-5显示，对在自媒体应用发布或转发信息所引起的后果，只有13%学生选择慎重考虑，绝大多数学生选择粗略思考或无所谓，可见学生的媒体责任意识非常薄弱，发布信息时，没有意识到自己是媒体人，没有意识到作为媒体人应该承担的社会责任，盲目的参与和跟风。

（三）自媒体应用接受信息情况分析

图表2-6显示，学生在自媒体应用接受信息时，能深入研究的只有16%，大部分选择快速浏览或稍微思考，学生缺乏对信息深度的思考，容易断章取义，对学生深度学习和学习系统性不利。

图表2-7显示，学生在自媒体应用接受不确定信息时，有21%学生选择忽略并转发，充当不确定信息的“二传手”，有可能引起矛盾激化，甚至生产混乱，变成虚假信息传播的“帮凶”。

（四）自媒体应用安全防范情况分析

图表2-8显示，学生在自媒体应用传受信息的标准，有42%的学生能够以法律公德为标准，运用合规、合法的标准进行过滤、判断和甄别，但有58%学生运用个人喜好或公众反应作为传受信息的标准，表现出较严重的盲目性，容易成为传播虚假消息的“助推器”。

图表2-9显示，从学生接受自媒体行为规范教育诸多途径的数据排序中，可见学校在学生自媒体行为规范教育中，以班会课或专题讲座为主，学科课堂教学占比例最少。将自媒体行为规范教育归到德育教育中进行，具有一定的随机性，对学生媒体素养的形成非常不利。

三、调查小结

经调查分析，技工院校学生使用自媒体应用过程中潜在风险主要表现在：

（一）使用时间--粘度高

调查结果显示，62%的学生每天平均使用自媒体应用时间在3小时以上，44%的学生在“随时随地”或“上课时”时间段使用自媒体应用，表明学生使用自媒体应用的时间偏长，挤占大量的校园时间，有较强的粘度，甚至有一部分学生已失控，不惜在上课时间使用，沉迷在虚拟的网络中，影响正常的教学秩序。

（二）使用目的--娱乐化

调查结果显示，学生从自媒体应用使用的动机到实际信息传受过程，学生都表现出一个共同点，过分追求社交与娱乐，忽略知识获取。虽在一定程度上满足了学生的心理需求，但是其过度娱乐甚至娱乐庸俗化、低俗化、媚俗化等问题，必然给学生的人生观、价值观和世界观塑造带来消极影响，对完善专业知识不利。

（三）使用过程--简单化

调查结果显示，学生在在自媒体应用发现感兴趣的内容，能深入研究的少，快速浏览或稍微思考的多。说明技工院校学生在发现、策划、归纳、总结信息能力有限，用简单方式表达情感和意见，暗藏两方面风险：一是自媒体内容缺乏准入标准和“把关人”，传受信息鱼龙混杂，判别不当，轻易转发，会陷入信谣传谣的泥坑；二是“浅阅读”，缺乏对信息深度的思考，容易断章取义，对学生深度学习、系统学习不利。

（四）媒体主体意识—薄弱

调查结果显示，在自媒体应用传受信息的标准选择、传受信息所引起后果的思考、接受不确定信息和面对不良信息或内容时行为偏好中，学生的自媒体主体意识比较薄弱：一是在传受信息过程中，缺乏正确的评价标准；二是没有意识到自己是媒体人，“把关人”位置缺失；三是缺少作为媒体人的职业素养与道德自律。

（五）媒体行为规范养成—渠道窄

调查结果显示，学生自媒体行为规范教育中，以非常规的形式班会课或专题讲座为主，常规的课堂教学占比例最少，将自媒体行为规范教育归到德育教育中进行，具有一定的随机性，学时不保证、师资不专业、成效无法评估。

四、建议

根据调查分析结果，技工院校学生在使用自媒体应用过程中的潜在风险，应从技工院校育人需求的微观入手，从主动利用、强化教育、完善制度和优化活动等四个方面进入干预，不断规范技工院校學生使用自媒体应用行为，将自媒体的消极影响降到最小，与时俱进育人，促进学生的全面发展，为培养现代化的高技能人才服务。

（一）主动利用自媒体应用功能育人

充分利用自媒体应用强大的服务功能，将有育人功能的语音、视频、图片等整合为丰富多彩的育人内容，在学校或老师开通的微博、微信公众号、博客等自媒体应用发布，打造自媒体应用育人阵地，强化自媒体应用育人功能，主动融入自媒体，为学生提供主流声音，将教育教学工作主动与自媒体应用相融合，做到线上线下互动，提高学生认同感和参与度，化解学生使用自媒体应用娱乐化风险。

（二）强化自媒体行为规范教育

充分认识自媒体时代自媒体行为规范教育在育人工作中的重要性，构建自媒体行为规范教育新体系。在教育目标上，培养学生媒体信息选择、理解、质疑、评估、创造和生产等媒体素养；教育内容包括网络法规、媒体素养、网络道德和网络安全等；在课程形式上，根据学校实际，采取“融入式设课”（即将融入德育课、班会课或计算机课中）或“独立设课”（即以选修课、必修课形式开展）等形式。

（三）完善学校网络管理制度

制定切实可行的校园自媒体使用等网络管理规章制度，将自媒体使用等网络行为规范与校纪校规建设有机结合起来，根据学生使用自媒体应用情况，从自媒体应用使用时间、地点、内容等方面构建适合学生的自媒体行为规范，确立自媒体行为标准，规范自媒体行为，促使学生养成自媒体使用的纪律观念和规范意识。

（四）优化校园文化活动

积极举办各种校园文化活动，将网络道德规范和网络法律法规与校园实践活动融为一体，不断地强化学生的网络道德意识和网络法治观念，提高学生的网络道德意识和网络法律法规实践能力，帮助学生形成正确规范意识，减少对自媒体和网络的依赖，自觉约束自己的行为，培养健康文明的自媒体应用使用习惯。

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（作者单位：广州市高级技工学校）