微课理念下多模态英语口译教学模式初探

傅顺 罗永胜

摘 要：微课理念是移动学习时代的产物，主要包括移动学习理念，即时学习理念和碎片学习理念。这三种理念相互关联，相辅而成，是微课这一学习模式在学习方式，学习时间和学习内容三个方面的基本特征。为实现这些理念，多模态口译教学，务必建立在微课网络平台和微课网络教室的基础上。同时为了弥补微课学习的缺陷，实体的课堂教学也是必不可少的。

关键词：微课理念；多模态；英语口译；教学模式

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2017）14-0109-03

Abstract： Micro-course learning idea is the product of mobile learning. It mainly includes three parts， namely mobile learning idea， instant learning idea， and fragment learning idea. These three ideas are inter-related and inter-dependent and reflect the three basic features of micro-course learning from three perspectives： learning methods， learning time and learning content. In order to realize these ideas， multimodal interpretation teaching model should be built on the base of on-line micro-course platform and micro-course classroom . And at same time， for the sake of the disadvantage of on-line learning， the real-classroom teaching of interpretation is still quite necessary.

Keywords： micro-course idea； multimodality； English interpretation； teaching model

一、概述

英語口译是英语专业高年级一门非常重要的专业技能课程，我国上世纪九十年代才开始开设这门课程，研究历史相对较短。以“口译教学”为关键词检索知网，最早一篇文章是在1983年，至今不到40年。尽管时间不长，但是发展迅速。迄今为止，知网上以“口译教学”为关键词的文献已有2000多条，在CSSCI期刊上收录的文章也有192条之多。可见口译教学研究已经引起了学界的高度重视。然而多模态口译教学方面的文章还是不多，高水平研究成果也鲜有所见。从微课视角出发来研究口译教学研究成果更是难得一见。自胡铁生2011年发表第一篇微课相关论文[1]，到目前为止，短短7年不到的时间内，知网上能够检索到的相关文献就有9000多条，仅2016年就有4000多条文献，可见发展速度之快，已经超出常人的想象。目前无论是中小学，幼儿园还是大学，一提到教学改革，必然提微课。我们认为微课和多模态之间有着天然的联系，无论是从多模态视角来研究微课；还是从微课视角来探讨多模态教学模式，都是必然的发展趋势。毕竟所有的微课，从形式上来说，都是多模态的；而所有多模态的教学模式，最终必然也会和微课产生关系——多模态教学材料合理切分之后，就是一般意义上的微课。正因为如此，微课概念出现不久后，就有人开始在多模态话语分析理论的基础上来研究微课[2]。然而把微课作为一种理念，来讨论多模态教学的文章却不多。用微课理念来讨论多模态口译教学的研究成果，也鲜有所闻。本文从微课的基本形式出发，把微课看作是一种课程改革的思潮，以此为基础，探讨如何开展多模态口译教学。

二、多模态口译教学

多模态与口译相结合本身还处于起步阶段。就口译教学模式而言，目前的研究主要集中在以下几个方面。首先是从教育技术的视角来研究口译教学，主要包括：多媒体技术和口译教学，基于网络的英语口译教学，这些研究主要探讨如何将多媒体技术、网络教学平台和英语口译课堂结合起来[9]，以提高课堂教学效率，认为网络为师生交流提供了便捷的交流平台，也为学生自主学习提供了强有力的学习工具和资源[3]。其次是从不同的学习层次来研究口译教学模式，包括大学英语和英语专业这两个大的方面，主要针对各个学习层面不同的要求来展开英语口译课程教学模式的论述[4]。最后是基于口译技能训练的英语口译课程教学模式研究，这一方面的研究最多，主要包括口译听说技能训练，记忆能力培养，笔记教学，数字口译技巧，视译训练等等。这些研究从总体上来说，体现了英语口译教学改革的几个方向，一是以教师为中心向以学生为中心转变，二是以课程教学为主向以学生自学为主的转变，三是单渠道信息交流方式向多渠道信息交流方式的转变，四是从教师主导型教学模式向师生协作型教学模式的转变。

就多模态和英语口译教学模式的研究而言，目前的研究主要还是停留在多媒体与英语口译教学方面[5]，并没有如何结合多模态（综合语言、视觉图像、其他符号资源、构建纸质、数字媒体等）来开展英语口译教学的研究出现。多模态分析是语言学发展的重要成果，将其与口译教学结合在一起能够很好的促进外语教学水平的提高[6]，因此我们有必要开展这一领域的研究，为我国外语教学研究的发展做出贡献。

同时，作为教学对象的学生基本都属于出生在网络时代的新生代。传统的课堂授课模式已很难从最大程度上满足他们的需要[7]。自2011 年“微课”概念在国内被首次提出来以来，微课作为一种新型的教育信息資源形式就以其“主题突出、短小精悍、交互性好、应用面广”等特点被广泛认可，已经成为了移动网络时代教育教学一个标志性特征[8]。作为微课的终端用户，学生对网络背景下的英语口译课程的需求和期望是不可忽视的一个重要因素。本文主要探讨“微课”时代背景下，如何开展多模态口译教学活动。

三、“微课”理念

目前無论是外语教学界还是非外语教学界，都把微课看成是一种学习资源或者说一种学习内容的体现形式。这种信息时代特有的内容表征形式具备有主题鲜明、篇幅小、信息量大、可交互性强等特点。而我们更加愿意把微课作为一种时代现象来看待。当教育界人人都知道有微课，人人都提微课的时候，微课就成为了一种普遍的教育教学现象。任何一种教育现象的背后，都存在着一种教育教学理念。我们把微课现象背后学习理念称之为，“微课理念”。那么微课流行背后的学习理念是什么呢？我们认为，主要包括以下几个：

（一）移动学习理念

任何一种教育教学理念的出现，也都会有一个时代背景。微课风行的时代背景无疑就是智能手机的普及。随着智能手机的普及，人民获取信息传播信息的方式发生了翻天覆地的变化，这种变化导致人们学习方式的转变，微课正是这种学习方式转变的直接产物。这种变化最明显的表现之一，就是人们可以在移动中获取大量各种各样的信息。在没有文字的古代，人们只能依靠口口相传的方式获取信息；那时候最有效的传播方式，就是大家集中起来，听一个人讲；或者有知识的能人贤士周游世界，四处布道。但是个人能力有限，无论怎么努力，信息传播范围都会很小。有了文字之后，使得远距离简介获取信息成为了可能，但是在非移动电子时代，要想把石刻，竹简，纸书，电脑等等能够获取知识的载体随身携带，绝非易事。即便能够携带，所承载的信息量也是少之又少。唯有到了移动智能手机时代，才使得随时随地获得巨量信息成为可能。学习某种意义上来说，就是一个获取信息提升能力的过程。智能手机能够让人们随时随地和他人交流，随时随地获得自己想要的信息，就意味着能够让人随时随地学习。而微课的形式特征恰恰能够满足这种动态学习模式的需要。因此微课的流行也就势在必行。

（二）即时学习理念

移动学习本身就蕴含有即时学习理念。移动中的个体就意味着这个个体不会在一个地方停留很长时间，要想在移动中学习，就必须具备有短时内当即获取信息的条件和能力。智能手机为短时内当即获取信息提供了便利的条件——人们只需要手指接触手机屏幕就可以获得各种各样的信息。因此无论是在公交车上，还是在飞机上，还是在走路过程中，还是在驾驶的过程中，人们似乎都可以腾出时间来刷手机。只是说刷手机的时间不能很长，时间一长就会出事，甚至威胁生命危险。比如在驾驶过程中，往往只能在等红灯的几秒到几十秒的时间内刷手机；在汽车行进的过程中，则只能偶尔腾出一秒不到的时间看手机。然而即便在这么短的时间内，如果把握好的话，也可以用于学习。比如复习一个单词的拼写，看一眼就够了。换言之，只要形成短时学习理念，具备有智能手机，就可以随时随地学习。

（三）碎片学习理念

移动意味着时间短，时间短意味着信息量少。由于人的大脑获取信息的能力有限，不可能在几秒，几分钟之内加工处理大量的信息。比如，一般来说，再厉害的人也不可能在1分钟之内读完一本100页的小说，在5分钟之内学完一本解析几何。这就要求把本来是一个整体的知识蛋糕切割成很小很小的知识碎片；甚至不能称之为知识碎片，只能称之为知识碎末。这样才能够让人们在短时间内掌握一些有用的信息。因此人们必须形成一种碎片化学习理念，能够认识到任何系统的知识都是由点点滴滴的知识碎片构成的，而知识碎片的积累最终会帮助人们形成系统化的专门知识。这一点似乎是不证自明的，因为每个学者的系统化的知识都是一点一点地积累起来的，没有人可以一下子就掌握一门专业知识。只是说在智能手机时代，可以把知识切割得更加碎小一点，让人能够在更短的时间内获得功能性的知识。

四、微课理念下的多模态口译教学

微课意味着移动学习，短时学习，碎片学习。这些学习特征实际上就是移动智能手机时代的学习特征。那么从这三种学习理念出发，多模态英语口译教学应该应该如何开展？我们认为至少要做到以下几点：

第一、构建多模态口译“微课平台”。所谓多模态口译微课平台，实际上就是一个存放多模态微课学习资源的网络学习平台。微课学习资源一开始就具备有多模态的属性。通常而言，一个微课都具备文字、声音、图片、动漫等多种交际符号系统。任何微课的制作，如果只是使用一种交际模式，其学习效果必定会大打折扣。只有建立多模态的口译微课平台，才有可能构建系统的口译知识资源库，让学生能够从平台中随时随地提取碎片化的知识[9]。这个交流平台，不仅要能够提供口译知识，还应该是师生、生生学习交流平台，让师生能够实时反馈互动，成为学生自主学习、提交学习成果的重要途径。

第二、在微课平台上构建口译知识库。将口译的基本原理，基本方法等口译课程需要掌握的知识，按照一定的系统规则，分解成知识碎片，制作成微课。借助微课自身短小精炼的教学内容、结构独立的知识模块，构建开放、丰富多样的多模态口译教学资源，让学生和教师能够在微课平台上，随时随地提取想要的知识。

第三、借助微课平台构建“微课课堂”。所谓微课课堂就是，教师布置学习任务，提供学习方法，指导学生学习的一个虚拟的网络教室。教师可以把教学大纲，教学进度，考试要求，测试试题，学习内容，学习要求等课堂学习要求的元素制作成微课放在微课课堂里面，让学生能够随时掌握口译课程的相关要求和学习目标。同时学生也可以把自己在学习过程中遇到问题，在微课课堂中提出。问题可以由学生回答，也可以由教师回答。

第四、利用“微课平台”和“微课课堂”完成英语口译课程转型。实现由“教师为中心”到“学习者为中心”再到“教师主导-学生主体”教学模式的转变。学生的知识主要通过微课平台，在课外通过碎片化的自主学习完成，而课堂则是成为学生知识系统化，整体化的一个地方。教学以学生的学习为主，教师的教学为辅。

第五、利用网络微课平台和微课课堂实现英语口译课程时间和空间的无限延伸，打破传统固有的班级体系，实现个性化教学。由于每个学生学习能力和知识基础不一样，理论上来说，每个学生都必须有自己特有的学习内容和学习模式，才能够实现学习效率的最大化。然而傳统教室统一的授课模式很难做到这一点。而有了微课平台和微课课堂，就不一样。每个学生都可以从微课平台中，获取适合自己水平和能力的知识；同时每个人也可以把自己在学习中遇到的问题，在微课课堂中提出。这些问题既可以获得同学们的回答，也可以获得老师的回答。这样就可以实现个性化学习的目标。

第六、实现翻转课堂的学习目标。当知识的积累放在课外进行的时候，那么课堂就成为了知识整合与系统化的地方。建立微课网络平台和微课网络教室，可以保证学生随时随地学习英语口译知识。但是如果缺乏实体的教学课堂，那么这些碎片化的知识很难构成一个系统的整体。这样就需要实体课堂来完成这个任务。实体课堂最大的优势就在于，能够让学生和学生，学生和老师之间实现面对面的交流。可以让老师和学生有一个固定的地方在固定的时间之内完成固定的学习任务。当课外学习碎片化之后，课内的学习就可以帮助学生在相对固定的较长的时间内构建相对系统化的知识和能力体系。这样课堂就成为另一个知识整合的地方。

五、结束语

智能手机催生了微课学习时代的到来，而基于现代电子技术的微课一出现就具备了多模态的属性。当一种学习方式成为一种全社会广为接受的知识获取模式之后，就会形成一种理念。微课时代的学习理念可以称之为微课理念。微课理念主要包括移动学习理念，即时学习理念和碎片学习理念。这三种理念相互關联，相辅而成，是微课这一学习模式在学习方式，学习时间和学习内容三个方面的基本特征。在微课理念的基础上，我们认为多模态口译教学，务必建立微课网络平台和微课网络教室，才能够真正实现这些理念。同时为了弥补微课学习的缺陷，实体的课堂教学也是必不可少的。实体课堂教学至少可以为教师和学生提供面对面交流的机会，为学生提供系统化学习的机会，保证学生在相对较长的一段时间内专注于一个主题的学习。尽管这些想法似乎是很有道理的，但是真正实施起来，还会遇到很多困难。比如，英语口译课程、多模态视角和微课课堂三者关系应该如何处理？口译微课该如何制作才能够帮助学生更加有效地学习口译知识，提升口译能力？如果构建多模态口译微课平台，才能够保证教师和学生能够顺利地实现线上有效交流？如何利用微课平台，实现英语口译课程由“教师为中心”到“学习者为中心”再到“教师主导-学生主体”教学模式的转变，使得英语口译课堂成为一个自主训练的平台而不是一个被动培训的平台？等等，显然为了真正实现微课理念下多模态口译教学目标，还有很长一段路要走。

参考文献：

[1]胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J].電化教育研究，2011（10）：61-65.

[2]张青妹.多模态微课的符号间关系与意义共建[J].现代教育技术，2015（09）：65-69.

[3]黄淑萍.立体口译外语教学模式的实证研究[J].长沙大学学报，2015（06）：149-151.

[4]黄璐.英语口译课堂教学的多模态构建[J].现代语文（学术综合版），2016（11）：153-155.

[5]陈卫红.网络环境下口译课多模态教学模式的构建[J].上海翻译，2014（03）：51-54.

[6]卢海燕.基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中应用的可行性分析[J].外语电化教学，2014（04）：33-36.

[7]刘锐，王海燕.基于微课的“翻转课堂”教学模式设计和实践[J].现代教育技术，2014（05）：26-32.

[8]于萍.多模态设计在口译教学中的应用[J].英语广场（学术研究），2013（02）：70-71.

[9]康志峰.立体论与多模态口译教学[J].外语界，2012（05）：34-41.