微课支撑下翻转课堂教学模式在经济管理类《经济法》课程中的应用研究

闻雯 何有山

摘 要：长期以来《经济法》课程教学中存在着重视理轻实务、教学方法单一等问题。互联网+时代，在《经济法》教学中将微课通过微视频呈现与翻转课堂教学模式良好结合，通过研究该教学模式的具体运用，有利于提高教学质量与效果，有利于提高学生学习的自主性与实践能力。

关键词：微课；翻转课堂；教学模式；经济法

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2017）12-0088-02

Abstract： For a long time， in the teaching of "Economic Law，" some problems exist， including emphasis on theory and ignorance of practice and single teaching method. In the Internet Plus era， in the teaching process， the micro course can be combined with flip classroom teaching mode through micro-video. This paper studies this combination mode， which helps improve the teaching quality and effect and students' independent learning and practice ability.

Keywords： micro course； flipped classroom； teaching mode； economic law

一、微课与翻转课堂概述

微课教学方式，作为一种新型的现代教学方式，在现代教育教学中同样发挥了重要作用。互联网+时代的微课是指借助于数字资源，通过信息技术平台将10～15分钟左右的微视频传播出去，采取微视频方式，选取某个知识点或专题开展教学活动，内容短小，针对性强，可以反复观看学习。微课以其教学时间短、主题突出等特点，开始在现代教育教学中展露锋芒，成为现代化教育教学发展的一个重要转折点。

“翻转课堂”这种教学模式产生于美国，在中国将flip这个英语单词翻译成“翻转”，谐音又被称为“反转”与“颠倒”，故这种教学模式又称之为“反转课堂”与“颠倒课堂”，可谓是对课堂教学活动的颠覆。“翻转课堂”教学模式的实践以信息技术为支持，是对传统知识传授及知识内化的“颠覆式”安排，使知识传授被安排在课前，对知识内化由传统课后作业形式变为课堂教学进行中的写作互动式学习活动，学生在此过程中成为主体，对自己的能力有更为准确的认识，能够很好地掌控学习的知识量与接受快慢的这两个“度”，对于教师来说有利于个性化教学的开展，对于学生来说有利于实现全面发展。传统教学侧重于“先教后学”，而“翻转课堂”恰好相反，侧重于“先学后教”，学生在学校或在家，都能够随时学习到知识，基于此在教育教学层面上掀起变革狂潮。

二、微课支撑“翻转课堂”教学模式的优势

（一）摆脱了传统教学模式的禁锢

与传统课堂教学中师生的角色、地位不同的是，在“翻转课堂”教学中师生的角色与地位呈现出质的变化，对于教师的地位来说不再是占据主导地位，角色上也不再是主导者，由传授者摇身一变为组织者与引导者、学生学习的好伙伴。学生不再是教学活动中被动的接受者，在信息技术支持下成为探究者，实现以学生为主体的课堂教学。

（二）激发了学生的学习自主性

该教学模式产生的最大成效来看，不仅体现对知识的提升，更是体现对学生学习能力的培养与学习动机的激发。学生具备学习活动管理的自主性，教师将教学资源认真组织，利用多种方式对学生学习兴趣、行为进行激发，外来形式的教学评价被互评反馈的评价方式所取代，这是人本主义学习理论的内涵。在这种教学模式中，學生在课前不再是“鲜为人知”的预习者，而是观看微课视频，或是协作完成任务进行自主的学习，也不再是被动的听众与记录者，而是在讨论合作、思维碰撞中获得知识、迸发灵感、追求真理，这无疑起到了对学生学习动机的激发作用，使其对学习需求得到了满足，学习意识与能力得到了培养。

（三）提升了学生的认知能力

教师在“翻转课堂”中被限定的角色为引导、规范、支持这三个角色，学生具备学习的主动性和思考的独立性，教师通过对学生自主学习活动的精心设计，为学生创造自主学习的情境，以激发学习动机，鼓励其在学习中能够主动对问题进行探究，突破低层次认知，以对其高层次的认知能力进行培养。

三、翻转课堂在《经济法》课程教学中的具体应用

（一）分析学生特征

对学生特征进行分析，能够增加对学生的了解，从而开展满足于其需求的教学活动。在平时的微课课堂教学中，教师根据对每个学生的了解，进行一对一的服务了解，或是以QQ群或是以微信群的形式，首先分析教学内容与学生实际的联系，最好是教学设计贴近学生的实际生活，生活中常见的案例，然后教师通过网络对话与学生取得联系，进行在线交流，教师表达出教学设计安排，寻求学生的意见，教师根据意见进行修改，如此往复教学内容的设计更加符合于学生特征，满足学生的真正需要。

（二）布置学习任务

在对教学目标分析之后，也对学生原有基础上的知识水平有所了解，选择好教学内容，以启发引导的方式，使学生积累已有知识，在自主学习当中，起到对新知识传授的延伸作用。课前教师将设计的教学计划清单通过网络发送给学生，对重点内容标记出来，使学生形成初步的印象，然后再以微视频的方式说明即将学习到的经济法理论知识，像现场课堂教学一样，在视频中或是展现板书，或是以手写罗列的方式，或是以word、PPT办公软件体现出预习的内容框架，使学生有计划、有目标性地进行预习，实现良好的预期效果。

（三）创建自主学习环境

“翻转课堂”这种教学模式将知识传授放置在课前，是學生参与自主学习的重要方式，但是教师不能对学生的自主学习全面掌握，学生有时漫无目的地学习，因此教师有必要有效设计自主学习的环境，为课前预习创造有利条件。借助于“微课”形式，为学生提供移动式学习的机会，通过碎片化的学习逐渐形成整体性的知识框架。

（四）创设问题情境

根据教学内容与学生自学等真实情况，对自学情况与完成作业情况进行反馈总结，设计有探究性的问题，组织引导“二次元”式的学习，起到对知识吸收与内化的促进作用。在微课课堂教学中，教师使用视频直接提出问题，给予学生一定的思考时间，通过视频的方式面对面地解答总结问题，或是以现代多媒体播放视频的方式，以“视频当中的视频”为本，呈现出问题，即与PPT多媒体课件中标明的问题是一个道理，这样学生就能够带着问题去思考解决问题。

（五）交流学习成果

在以小组为单位的协作学习结束之后，针对学习成果进行总结归纳，在交流中师生共同总结经验，分享每组的学习成果经验，成果交流可以采取报告、辩论会等形式，达到熟练地对新知识巩固与应用的目的。在计算机多媒体的另一端，教师根据事先安排好的小组分配，小组内进行讨论，在视频中小组代表勇敢发言，发表对某条法律法规的看法，或者是自己查找资料，发到群里面与教师、其它小组共同分享；或是组成“法院课堂”，通过视频模拟案件，或是通过辩论会的形式，小组间共同分析、讨论，共同交流学习效果。

（六）评估学习效果

课前与课中这两个阶段，依据教学目标，布置安排学习任务，为学生的自主学习提供金点子，使其了解到应该以怎样的方式进行自主学习，测量反馈学习成果，评估知识掌握程度。学生在观看微视频之后，按照教师的安排规定自主学习，微课属于一种远程式教学，教师并不了解每名学生的学习效果，所以还是很有必要以网络微课的形式对其学习效果进行反馈。教师以电子版本的习题来考验学生的学习效果，发送到网络QQ与微信群当中，供全体学生下载，学生下载完习题之后进行解答，然后再发送到群当中，教师接收文件之后，即可看到每名学生的习题完成情况，从而对学习效果进行评估。

（七）强化重点知识

在课堂中结合学生的实际学习情况，补充强化重点与难点知识，对重点问题重点讲解，对于难点反复推敲如何化难为易，如何使学生在有限的时间内吸收消化，将难点分化，利用“微课”教学资源建构知识框架，使教学重点与难点内容具有直观可视化，便于学生更好地理解重点与难点知识，对易混淆的知识点反复强调异同。在课后微课活动结束后，教师要对整节课堂教学做出总结。教师结合重点与难点，向学生提问，通过另一端学生的回答，了解学生还有哪些知识没有掌握，教师在掌握基本信息之后，对学生存在的不足进行整理，集中通过网络视频集中解决，发送相关的复习资料。

四、结束语

综上所述，“微课支撑的翻转课堂”教学模式在《经济法》课程教学中具有显著的优势，教师在教学当中要善于利用好优势，善于将传统说教式的教学与信息技术教学相结合；尊重学生的个性需求，对其群体的身心特征增加了解，为其学习任务做好精心的布置安排，通过该教学模式的应用，使《经济法》课程课堂气氛真正活跃起来，以收获满意的教学效果。

参考文献

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