移动终端软件在大学生英语学习中的运用研究

张希 温婷

摘 要：移动终端平台的出现为英语学习者带来了新型的学习模式。通过调查大学生使用移动终端软件进行英语学习的现状，研究该模式的学习对大学生英语水平技能的提升程度，考察各分项技能提升的预期效果和具体实践结果；讨论了好评率较高的主流软件的特点及该学习模式在日常教学课堂内引入的可能性和实际操作情况。

关键词：移动终端；软件；英语学习

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2017）13-0101-03

Abstract： The emergence of mobile terminal platform brings a new learning model for English learners. The effects of this new learning model are examined via the survey of the status quo of college students using APPs on mobile terminal platform for English learning. Meanwhile， the comparison of the expected effects and actual results of each sub-skill is studied. In addition， the characteristics of the learning APPs with high popularity as well as the possibility and the practical operation of introducing this new learning model in daily English teaching classes are discussed.

Keywords： mobile terminal； software； English learning

一、概述

社会经济的发展与移动通信及半导体技术的进步不仅使移动终端成为了人们联络的主要媒介，也成为了人们办公、娱乐、社交甚至是学习的另一途径。移动终端具备了较强的计算、存储和处理能力以及触摸屏、定位、视频摄像头等功能组件，拥有了智能操作系统和开放的软件平台。目前，常用的移动终端包括智能手机、PDA、平板电脑等。随着终端技术的改良和终端设备的普及，移动终端已成为大学生进行自主学习的主要方式之一。在利用移动终端进行学习时，英语往往是大学生们主攻的学习对象。然而，利用移动终端学习英语是否真的对英语水平的提升有所帮助？如果有，在哪些具体技能层面有所帮助？哪些经过实践检验的英语学习软件确实对英语技能水平的提升有所帮助？移动终端的英语学习是否能够在传统课堂中实践？同学们使用移动终端进行英语学习的成果是否与其事先预想的效果有差异性？同学们使用移动终端进行英语学习的频次与场合具有哪些特点？

本文通过问卷调查、采访和数据统计等方式对以上问题进行了一一解答，以期给移动终端的英语学习者和软件开发设计人员提供一些事实基础作为参考和启示。

二、移动终端

移动终端是指能够执行与无线接口上的传输有关的所有功能的终端装置[1]。广义的讲包括手机、笔记本、平板电脑、POS机甚至包括车载电脑。但是大部分情况下是指手机或者具有多种应用功能的智能手机以及平板电脑。如果按照工作原理划分，可以分为模拟移动终端和数字移动终端；如果按应用领域区分，可以分为公众网移动终端和专业网移动终端。本文中所指的移动终端主要是指智能手机和平板电脑类移动终端。

移动终端一般具有便携性、无线性、多样性、连通性、移动性及简单性等特點[2]。这些特点支持了英语学习实现的可能性。便携性和移动性使得学习能够随时随地的产生与进行；无线性为英语学习资源和功能的拓宽提供了无限可能，同时也支持了多设备的同步；多样性允许学习者能够根据自身情况定制学习需求和偏好；连通性提供了交互式学习和虚拟学习社区的构建基础；简单性使移动终端的英语学习者的范围扩大，学习群体多样化。

三、英语学习软件的语言学原理

移动终端的英语学习多是通过各种英语学习软件（APP）来完成的。通过观察、测试与分析，软件的开发主要是基于经典的二语习得理论——Krashen的输入假说“（Input Hypothesis）”和Swain的“输出假说（output hypothesis）”。Krashen认为学习者习得语言实际上是理解所输入语言的结果。他提出了“i+1”的原则，即学习者接触到的语言应略高于他们现有的语言水平[3]。Swain认为语言输入对语言习得是至关重要的， 然而又是不充分的，她认为“可理解的语言输出”同样有助于语言的习得[4]。

通过整理、测试与分析，移动终端的英语学习软件的开发多是基于上述两大理论的建构完成的。部分软件是同时注重输入和输出两大模块的，如英语流利说，英语趣配音、百词斩及扇贝单词等；部分软件侧重于输入的研发，如每日英语听力、VOA、扇贝读书等。

四、大学生使用移动终端英语学习软件的现状

本研究通过在线问卷调查的形式，主要针对大学生利用移动终端软件进行英语学习的频率、类型和效果（预期及实践）进行了调查。问卷调查共15道题，答题人数为49人，收回有效问卷为44份。

经过统计数据，结果如下：

1. 被调查者中有54.55%的同学有时使用移动终端学习英语，40.91%的同学经常使用，分别有2.27%的同学总是使用或从不使用。使用的时间与场合情况是：32.93%的同学在自习时间使用，21.95%的同学在睡前使用，17.07%的同学在课间使用，13.41%的同学在排队等待时使用，4.88%的同学在走路时使用，9.76%的同学在其他时间场合使用。

2. 依据同学们填写的调查结果，移动终端英语学习软件排名前五的分别是百词斩、扇贝英语系列、英语流利说、有道词典和沪江英语系列；出现频率较高的APP还有可可英语、VOA、金山词霸、每日英语听力、TED及BBC等。

3. 从预期效果来看，24.21%的使用者希望能够提高自己的口语水平，占比最多；其次是希望提升听力水平的使用者，占比22.10%；接下来分别是希望在阅读和写作能力上取得进步的使用者，各自占比为15.79%和11.58%；11.58%的使用者希望提升自己的翻译技能，14.74%的使用者希望五项技能都能有所提升。

4. 从实践效果来看，28.05%的使用者认为自己在听力方面得到提高；24.39%和21.95%的使用者认为自己分别在口语和阅读技能方面有所提升；15.85%的使用者认为自己在翻译能力方面有所提高；认为自己在写作方面及五项技能都得到提高的使用者各占4.88%。

5. 从总体的提升程度来看，所有的调查者都认为移动终端的学习对自己英语技能水平的提高有一定的帮助。其中，43.18%的使用者认为有点帮助，43.18%的使用者认为有些帮助，11.36%的使用者认为有很大帮助，2.27%的使用者认为有极大帮助。

通过以上数据，我们可以发现移动终端的英语学习主要呈辅助性学习功能，其对英语技能水平的提升程度有一定的提高，但是也有很大限度；使用者多利用闲暇或碎片时间进行英语学习，因此该种学习方式比较适合碎片化的学习内容。终端平台的软件类型还有很大开发空间，目前成为主流或口碑较好的软件都是多年专门经营英语学习与交流的“老字号”网站衍生开发的软件。就技能水平提高方面来看，作者对被调查者使用移动终端的英语学习软件来提升英语各项技能水平的预期效果和实践效果做了对比分析（详见图1）。图表显示，只有“口语”这一项技能的预期和实践效果较吻合；“听力”、“阅读”、“翻译”的实践效果都高于预期效果约五个百分点；而“写作”和“全部技能”的实践效果都低于预期效果，其中“写作”的预期与实践差距约为七个百分点，而对于各项技能全面提高的差距则达到了十个百分点。

由此可见，通过移动终端进行英语“口语”学习的成效最高，后续的调查中显示使用者使用频率较高的口语软件是英语流利说、英语趣配音和可可英语；而大部分使用者主要是运用语音输入与模仿输出进行语音语调方面的口语训练，对于内容表达的训练相对有限；且主流软件均为涉及到英美发音的差异性[5]。在“听力”、“阅读”、“翻译”方面使用频率较高的软件主要集中在可可英语及扇贝英语系列；此外，“听力”方面使用较多的还有VOA听力和TED演讲系列，这些输入资源几乎都是原汁原味的地道英语。在“阅读”方面使用较高的的频率还有百词斩软件，该软件主要是用于词汇层面的积累与强化，对于使用者阅读的词汇量的提升很有帮助。在“写作”和“全部技能”两方面，被调查者使用频率最高的软件仍是可可英语与扇贝英语系列，可见这两个系列的软件平台在英语各项技能的提升与综合提升方面都有较长时间和较多精力的研究投入。

如此看来，移动终端的英语学习或多或少都会对使用者的英语技能水平的提升有所帮助。那么，我们是否能把这种模式运用到日常英语课堂教学中呢？经过后续的問卷调查，有86.36%的被调查者认为可以运用到日常英语课堂教学中。其中，认为可以在听说课堂运用的人数最多，占30.39%；认为可以分别引入到翻译课堂和泛读课堂的使用者分别达到16.67%；14.71%的使用者认为可以引入到精读课堂；11.76%和9.8%的使用者认为可以分别运用到写作课堂及以上各类课堂。而在现实的英语教学活动中，已有部分教师将移动终端平台引入到日常课堂教学中来，经过调查，在听说课和精读课上分别约有13.24%的使用者已经通过移动平台进行过英语学习；在泛读课和写作课上，分别有8.82%的使用者通过移动终端进行过英语学习，另有8.82%的使用者在所有英语课堂中都有使用移动终端进行课程学习的经历；有7.35%的使用者在翻译课堂中运用过移动终端平台；而有33.82%的使用者的回答显示还未在任何英语课堂内引入移动终端辅助教学。

我们通过对比使用者对期待移动平台引入教学各课堂的比值和实际引用到英语教学课堂的比值发现（详见图2），所有的实际比值都小于预期比值，说明教师在课堂内教学引入移动终端作为辅助性教学手段仍然有很大预期操作空间。实际上，移动终端的英语教学可以视为多模态的教学模态之一，如此可以更好地提高学生学习的积极性，增强学习者对学习内容的内化程度，提高内容记忆的持久性，从而提高学习效果[6]。

五、结束语

本文通过对大学生使用移动终端进行英语学习的调查研究，发现大部分学生都会利用闲暇或碎片的时间利用移动终端进行英语辅助性（主要是碎片化内容）学习，且均认为该种学习方式对自身的英语水平技能有所提升，但提升程度因人而异。在英语各项技能中，使用者普遍认为口语的提升程度最为明显，且该项技能的提升程度与使用者预期的提升程度相吻合，但该项技能的提升主要停滞在语音语调模仿层面的提升，对于丰盈表达内容的锻炼还有待加强；“听力”、“翻译”与“阅读”技能的提升程度都高于使用者的预期值，而“写作”及“全部技能”的实际提升程度则低于预期值。同时，大部分同学认为可以把移动终端的学习模式投射在课堂内的教学实践中，而且从目前的实践情况来看，已有部分教师在一些课程中开始运用移动终端进行英语辅助教学，且仍然具有很大的操作空间。在对使用软件进行调查的研究中发现，使用频率较高的软件都是多年来关注并潜心研究经营英语学习及交流的主流网站的衍生体，该领域的拓展空间还很宽广。

参考文献：

[1]罗青，马为公.新媒体传播[M].中国传媒大学出版社，2011，03.

[2]顾小清.终身学习视野下的微型移动学习资源建设[M].华东师范大学出版社，2011，05.

[3]Krashen，Stephem. Principles and Practice in Second Language Acquisition[M].Oxford： Pergamon Press.1982.

[4]Gass，S. M. L.Selinker.Second Language Acquisi- tion： An Introductory Course（Second Edition）[M].Mah-wah，NJ： Lawrence Erlbaum.2001.

[5]林华.智能手机APP与大学英语听说教学的结合探索[J].语文学刊（外语教育教学），2016（03）：107+110.

[6]温婷.商务英语谈判的多模态教学模式刍议[J].西南农业大学学报（社会科学版），2012（12）：175-177.