点亮魔灯 翻转课堂

余建军

摘 要：以学生为中心的Moodle平台的教学模式把多媒体与第二语言教学融为一体，是落实开放大学远程教学发展的需求，及实施网络环境下自主学习教学模式的需要。文章详细介绍了Moodle平台的教学辅助特点和二语习得教学规律和模式，建立了基于Moodle平台的开放大学本科公共英语教学平台，分析了Moodle平台教学的优点和存在问题，对开放大学开展网络英语教学有较强的指导意义。

关键词：Moodle；二语习得；电大公共英语教学

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2017）16-0099-04

Abstract： The teaching modes based onstudents-centered Moodle have integrated media and second language acquisition to satisfy the requirements of Open University's E-learning development and self-study underthenetwork environment. The thesis presents the detailed introduction to the teaching-aided characteristics of Moodle-based learning modes and the rules of second language acquisition， and designed and implemented Moodle-based public teaching platform to analyze and summarize the effectiveness and problems in the process of implementation， which may be well-received for reference for Open University to carry out online teaching.

Keywords： moodle； secondlanguage acquisition； public English teaching in the open university

開放大学远程教育发展多年，多媒体技术与开放教育教学模式之间关系密切，从广播到电视，到网络，到视频会议到论坛，从无到少到多，取得了长足的发展。如今，随着IT技术及现代教学理论的不断深入进步以及满足当下学生多种学习模式的诉求，势必需要改革目前的教学及管理模式。特别是教育部要求“大学英语教学以网络技术为支撑，使教师的教与学生的学在某种程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展。”[1]新的教学理念既体现英语教学知识性、实用性和趣味性相结合的原则，又能调动教师和学生双方的积极性。国家开放大学的Moodle平台建设，经过几年的理论与实践的试用，推广到地方开放大学使用，表明这种模式完全可以在开放大学公共英语教学模式上使用。

一、Moodle平台及其教学辅助特点

Moodle是由澳大利亚Curtin大学的Martin Dougiamas博士创意开发，是Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment（模块化面向对象的动态学习环境）的缩写，上海师范大学黎加厚教授赋予其一个充满神话故事的名字“魔灯”，寓意“教师是课堂上的魔法师，而Moodle就是其手上的阿拉丁神灯。Moodle一经诞生，确实发挥了其魔灯性质，简单易学的操作界面和流畅的网络环境，功能强大。Moodle能快速提供教师课堂管理和教学活动，扩大学校教育的覆盖率，让学生通过浏览器能随时随地进行在线学习课程。是目前国际上有较大影响的开展信息化教学的主流平台，”其开放的设计理念使得全世界的教师和爱好者都参与到网上教学平台的设计、开发、研究和应用中，非常适合各类学校和培训机构使用。“[2]

Moodle的系统是模块化结构，满足教师自主设计课程和学习环境的理念，界面、功能、插件可自由选择。这种结构设计使得系统的灵活性格外突出，能按照需要随时修改和增减。Moodle课程凸显3大功能：资源、活动、管理功能模块构成，每个功能模块都包含丰富的内容、活动和设置，如图1所示：

Moodle课程体系显现了课程的重要性，教与学的良性互动环境，为学习的双方提供了很好的实践平台。Moodle平台在设计上采用了前台显示与后台管理合二为一的方法，“教师能够随时以所见即所得的方式编辑平台中的任何内容。”[3]透过直观的界面，教师能从容管理教学环境，增设和删减课程资源，及时批改作业；上传教学内容，安排教学活动，比如实时导学，组织在线测试等等。学习者根据课程实施导学，自主安排学习的时间和自主选择学习内容，在规定时间提交作业，参加在线测试，及时获得学习成绩，通过协作学习参与学习活动等等。这种自主学习，保证了课堂内外，线上线下自主学习的质量和效果，提供了很好了虚拟学习环境，为教师和学习者搭建了良好的沟通桥梁。另外，Moodle平台对于学习者的计算机能力要求不高，只要会用IE浏览器并掌握基本的学习操作就可以了，这对于成人非计算机学习者就提供了便利。因此，Moodle作为信息技术与课程整合的网络平台是当前网络辅助课程教学平台的发展趋势。同时，利用Moodle平台辅助成人学习者学习英语的研究，正是贯彻开放大学与时俱进的时代要求。

二、Moodle平台基于二语习得的特点

（一）二语习得理论的发展过程

第二语言的认知涉及到语言学习者第二语言的发展过程，并且是一个复杂的和不断变化的过程，这个过程涉及外部因素，例如社会因素、语言因素和诸如情感条件的内部因素。

Larrea（2003）描述上世纪60年代到70年代前期时，“强调情景教学和结构主义的视听教学法强调通过真正的情景教学，重视语言的学习过程。”[4]因此，人们用事先录好的对话机械地训练语言而忽略了语言的交际功能。80年代初，Vigotsky提出了语言交际功能的概念，学习者能在交际的语言环境中练习使用英语。学习者从单纯的学徒到自然的语言使用者，迈出了很大的一步。从交际的角度看，口语比写作要重要很多。从80年代到90年代，二语习得强调学习者的自主性，更重视元认知活动。正如the Common European Framework of References for Languages（常规欧洲语言参考文献框架）（2002）一书指出，“今天，学习者的二语学习自主性继续受到鼓励，促进学习者个体的自主性的学习策略变得尤其重要。”[5]

Oxford（1990）把语言学习的社会策略定义为社会行为，认为“这是一种交际，在人与人之间的交际，这样学习一门语言就需要同其他人产生联系，这个过程中的社会策略非常重要。”[6]而且Oxford认为，社会策略反应了学习者能理解并以更好的学习方式学习第二语言的社会行为。Malley and Chamot等等其他的学者发展并以更简单的方式来枚举Oxford的理论为“ 询问（asking）、合作（cooperation）、移情（Empathizing）。Rubin 同Villanueva and Ellis在1997年再列举了一种社会行为，及寻找语言能够练习的环境（practice）。”[7]

随着时代的变迁，我们可以看到，语言的学习更重视交互、情景和自主性。

（二）Moodle平台能为语言学习提供什么帮助

Moodle 平台是虚拟并自由的课程管理平台，是基于建构主义设计的平台。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者根据自身已有的知识和经验去主动地建构活动意义的方式而获得。“它强调学生主动探索知识、主动发现知识，并对所学知识在原有經验基础上的意义生成。”[8]他们也认为强调对意义建构的重要作用是情景，有些情景总是与学习相联在一起。教师与学习者是平等地位，维持教与学的平衡发展。

Moodle 平台在英语教学的实施中，就有如下的特点：

1. 通过Moodle平台创设情境给学生，并利用有用的学习材料从而学生在己有的知识结构基础上，通过有意义建构的方式来获得新知识。2.利用Moodle平台，充分发挥网络的共享性、交互性、开放性的优点，充分发挥师生的主观能动性。3.在Moodle平台中，注重师生间和学生间的双向交流以及多向交流动，“在各种信息的反馈中，促进学生对知识的理解并建构更为高级的知识。”[9]

图2表现了Moodle平台下，二语习得的社会策略。

其分层表现了学习目标-语言学习方式-社会策略-Moodle工具。

三、Moodle魔灯平台改革电大本科公共英语教学模式

（一）目前本科公共英语英语II（1）教学特点的调查结果分析

为了更好地了解公共英语教学现存的问题，笔者针对教学的有关情况设计了一套调查问卷，如表1所示。问卷调查的对象是成都广播电视大学直属城东学院的25名学生。

问题1主要是学生的学习的需求出发来了解学习的情况。电大本科公共英语教学因为是通过期末考试并且通过全国的网络考试，因此44%的学生想学语法和阅读，但是仍然有40%的学生想学习口语和听力。问题2 主要是分析学习的时间和学习的安排情况。从中可以看出，48%的学生不超过2小时，学习的安排和实施的情况有很大的问题。问题3 从学习目的分析，56%的学生只是因为考试需求才来学习的。问题4 分析学习厌学的原因，大部分的同学是因为学习趣味不够，或者学习的帮助不够就不想学习英语了。

分析学生的情况，我们可以得出在课程设置方面，考什么就应学什么，课程结构单一，学生在下面被动地接受，教学效果不甚理想。

（二）改进的作业实施过程

结合Moodle平台的应用，我们在作业实施过程方面进行了改进。如表2所示：

Moodle平台下的开放大学公共英语教学模式以建构主义理论为基础，教师作为参与者，首先要根据教学大纲和学生特点，确定教学目标，在Moodle平台上，帮助学生在原有基础上，构建真实的语言教学环境。使学生将自己融入真实语言环境中，从而提高自己的水平。此外，Moodle平台为开展公共英语教学提供了丰富的教学资源，在整个学习过程之中贯穿相互讨论和评价，为教师和学生提供有效的反馈信息，优化教学和学习过程。

（三）Moodle平台下的公共英语一体化教学的实施过程

首先，我们成立了教学团队，结合省校和分校的教学力量，大家安排出工作值班表，便于随时都有老师在网上同学生互动。教学团队共同集体备课，提前上传教案，创建自己需要的模块。学生可通过课程管理模块在课前对所学教学内容进行预习，同时课后还可通过该模块对学过的教学内容进行巩固复习；聊天室主要为师生、生生之间的课内外交流学习提供场所；作业模块要求学生在规定的时间里提交课后作业，为学生提交作业提供了方便；在Moodle平台上，教师还为每个学习小组创建了讨论区，学生可在小组讨论区里围绕相关主题展开讨论； Moodle平台记录下教师和学生的学习时间和学习情况，方便教师和学生查看教学记录，及时调整教学策略。

四、Moodle平台教学实施效果和存在问题

我们以问卷调查，现场观摩，教研会等形式，了解学生在网络学习中的问题及困惑。由于这个教学改革实施才一学期，以及我们的样本的数量偏少，对整个Moodle教学过程还需更长的观察。但是从目前反馈的效果来看，72%的学生认为Moodle课程的开设满足了学生自主化学习的心愿，同时课堂的交互性更强，更能有效激发学生的兴趣，全面提高学生的信息素养，也可以为教师积累一系列的教学资源。能更好的促进师生的情感交流。

但是调查结果也反映教学过程中存在部分问题：

1. 需要进一步明确新的师生关系。Moodle教学平台下，教师为中心的模式变革为学生为中心的模式，随之要求教师重新设计适合学生发挥主动性的教学方案和教学过程及课后作业设置等。比如，教学方法要尽量采用案例教学法和任务型教学法。而且，在教学过程中，教师还要帮助学生变得学习积极起来，让他们认识到自己的自觉性，构建良好的师生关系。2.师生互动交流要加强。在实际教学中，我们发现学生在网络上的交流并不积极，原因是学生受到传统的教学模式影响，对网络互动交流缺乏兴趣与学习信心，并且教师的组织和引导的情况也因人而异。教师需要多鼓励学生留下学习的痕迹。3.部分学生自控能力不够，学习目标不明确。成人学习受到工作和家庭的影响，而且因为英语的学习尤其需要时间和耐心，因此网络学习的动力和兴趣都不大，“部分学生自我控制能力差，在网上学习过程中容易受到其他非学习因素的影响而偏离学习目标。”[10]比如上了几分钟就去打游戏，或者看电影去了。这些都是我们需要解决的问题。

五、结束语

通过Moodle平台在远程英语教学中的使用，大部分使用者对Moodle平台持积极看法。我们认为信息技術应用于语言教学中，通过多媒体教学方式的不断渗透，反复修正教学方式，会获得比传统教学好的学习效果，只是在翻转了教学课堂的同时，也对教师的个人素养和教学能力提出了更高的要求。

参考文献：

[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].北京：高等教育出版社，2007.

[2]黎加厚.信息化课程设计[M].上海：华东师范大学出版社，2007，19.

[3]宦成林.Web2.0时代的精品课程建设——Moodle环境下精品课程建设[J].浙江现代教育技术，2008（1）：76-78.

[4]Larrea， K.（2003）.Euskara ikasteko metodoen bilakaera：1956-1986.HABE53，3-21.

[5]Consejo de Europa（2001）.Common European framework of references for languages. Marco común europeo de referenciapara las lenguas： Aprendizaje， ense？觡anza， evaluación. Madrid： Ministerio de Educación， Culturay Deporte.

[6]Oxford， R.（1990）. Language learning strategies： What every teacher should know. Boston： Heinle & Heinle Publishers.

[7]Rubin， J.（2001）.Language-learner self-awareness. Journal of Asian Pacific Communications 11.1，25-37.

[8]巨瑛梅，刘旭东.当代国外教学理论[M].北京：教育科学出版社，2004.

[9]王莹，基于MOODLE平台的大学英语语法教学交互系统设计与实现[D].长沙：湖南大学，2011，6.

[10]何振炎，黄成忠，谢国波.在网络环境下提升继续教育学生自主学习能力的研究[J].广东工业大学学报：社会科学版，2008，s（1）：13，1.