独立学院教师教学科研关系观影响因素探析

朱宁 张丽靖 何美儒

摘 要：教学与科研既是高校的两项重要任务，也是大学教师的两项主要职责，直接关系到学校的发展。独立学院是依托普通高等学校，用非国家财政性经费举办的实施本科学历教育的大学，学校定位及目标与普通高等本科院校间均有不同，因而对其教师教学科研观产生深刻影响。文章基于浙江大学宁波理工学院教师教学与科研调查，探讨了其影响因素、存在的问题及对策。

关键词：独立学院；教学科研；影响因素

中图分类号：G640 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2017）13-0046-03

Abstract： Teaching and scientific research， which are not only two important tasks for college， but also two main duties for teachers， directly affect colleges' development. Independent colleges refer to colleges that rely on institutions of higher learning to undertake undergraduate education， but financed by non-governmental funds. Their teachers' teaching and research notions differ from other ordinary universities due to their different educational goals. Based on the investigation of teachers' teaching and research in Ningbo Institute of Technology， Zhejiang University， this paper explores its affecting factors， exiting problems and some countermeasures.

Keywords： independent college； teaching and scientific research； influencing factors

一、问题的提出

独立学院是依托普通本科高校，用非国家财政性经费举办的实施本科学历教育的高等学校。自1999年教育部出台《面向21世纪教育振兴行动计划》以来，独立学院如雨后春笋般在短短不到20年的时间里迅猛发展，为21世纪初期我国经济的快速增长解决了部分人才供给的问题。目前，经教育部批准和确认的独立学院达300余所， 在校生200多万人[1]，占全国普通本科大学生的1/5以上[2]，独立学院已成为我国高等教育一支不可忽视的队伍。

如今，教学与科研是高等学校的两项重要任务， 是高等学校发展的两翼，独立院校也不例外。教学与科研成为了大学教师的两项主要活动，但是在贯彻落实“教学与科研相统一”这一原则时却是困难重重。为了深入剖析这项原则在实际操作中存在的问题与困难，首先必须弄清当前大学教师对待科研和教学最真实的看法及其产生原因。许多教育研究者已经关注到这一问题并进行深入的调查研究。集美大学陈静对高校教学科研观进行了一系列的调查分析，探讨教学型大学教师教学科研关系观的影响因素，分析结果显示教学型大学教师内心认同教学与科研彼此依存，相互促进[3]。但由于工作环境、政策倾向性等因素会导致教师认为：教学与科研重要性一定程度上取决于学院对两者的重视程度。在《研究教学型大学教师教学科研偏好及其影响因素》[4]一文中，作者对5所研究教学型大学进行分析，得出人口学变量、教师的学位与职称、教师的自我效能感和学术交流经历五方面影响教师的科研教学偏好。

独立学院属于本科教育体系，但是其教育定位与目标又有别于普通本科教育高校。因此，独立院校里的专任教师处理教学与科研关系的问题更加凸显。为了探究独立院校专任教师对待科研和教育互动的看法及工作环境中各因素对其互动的影响，本研究在浙江大学宁波理工学院先后进行了问卷调查和抽樣访谈的整合研究，这对于加强独立学院教师队伍的建设， 推进独立学院的发展具有十分重要的现实意义。

二、研究方法

（一）问卷调查

结合本次研究目的，采用问卷调查法编制了《独立学院教师教学与科研关系调查问卷》[3]，问卷主要包括教师个人情况，工作环境及其对教学科研关系认识三方面的内容，共设计了16道客观选择题。问卷调查在浙江大学宁波理工学院9个院系的在编391名专任教师群体中进行。本次调查共发放问卷300份，回收有效问卷224份，回收率74.7%。问卷回收后采用SPSS 17.0软件对有效问卷数据进行统计分析。

（二）抽样访谈

根据研究主题制定访谈的内容提纲，随机从调查群体中选取了5名教师进行访谈，涵盖了各个职称水平和年龄段（表1）。访谈过程中注重与受访教师情感的交流，尽可能地去聆听教师讲述的经历和工作心得而不去改变或影响其真实想法。访谈后对访谈记录进行及时地整理。

三、独立学院教师教学与科研关系现状

（一）教师基本状况分析

对教师的年龄分布、教龄分布、学历分布、职称分布做了调查，从调查统计图（图1）可以看出，接受本次调查的教师基本情况如下：年龄在30-40岁以及6-15年教龄的教师占据一半，小于30岁的年轻教师比例为16.39%，这与学校建校仅15年有关。从教师学历和职称的统计来看，浙江大学宁波理工学院作为一个新兴的独立学院，教师学历普遍较高，博士及以上学历教师比例超过70%，教师职称在近些年也得到显著提升，副高职称比例为57.37%，高级职称近10%。教师基本状况势必会对教师科研与教学互动关系的认识上产生一定影响。

（二）教师对教学与科研的认识态度

本调查问卷设计围绕关于教师对教学与科研的认识态度有关的4个方面，即独立学院的首要任务、工作经历主要投入、教学与科研处理优先处理情况以及处理教学与科研关系所受影响因素，调查结果详见表2、3、4。独立学院作为教育体制改革的新型办学模式， 是我国近年来为改变本科生源供不应求状况下应运而生的。独立院校要可持续的发展和壮大， 就必须提高教學质量，问卷调查中绝大多数教师也认为独立学院的首要任务是人才培养。结合表2、3可以看出，教师工作精力投入科研工作相较于教学工作投入要高，中级与副高职称的教师投入科研工作的精力明显高于教学工作，这与近年来高校对于教师晋升、职称评定与科研学术水平挂钩有关，使得教师将精力首先投入于自己科研工作。初级教师绝大多数是刚走上工作岗位的青年教师，还未完全熟悉课本教学大纲，因而把主要精力投放在教学工作中。从表4可以看出，学校的政策导向也显著影响了教师处理教学与科研的关系。

（三）教师的工作环境观

教师的工作环境，主要体现在“院系支持科研或教学”哪一方面的问题。本调查结果显示，81%的调查对象认为所在院系聘任新教师时更倾向于评价者科研能力。在教师职称晋升的主要依据方面，选择“科研成果”为主要依据的调查对象达到近50%。教学成果、科研成果、教学与科研成果同等重要这三个影响因素上，72.3%的调查对象认为“科研成果”对教师薪酬影响最大。

（四）访谈记录分析

来自不同学科，处于职业生涯不同阶段的五位专任教师分别描述了他们对教学与科研工作的看法。经过访问记录的整理和分析，发现受访教师的教学科研互动关系观大致可以分为三类观点：教学和科研相辅相承、二者部分相关、科研为教学服务（表5）。

四、关于教学与科研的影响因素

教学与科研关系的影响因素主要受三方面因素影响。第一，与教师自身对教学与科研关系的认识与处理有关。根据目前高校人才培养目标类型的划分，大学教师可分为研究型、教学型、教学科研型。研究型教师长于学科研究，探索新的知识；教学型教师对教学有着相对较高的兴趣，喜欢与学生在课堂上进行多的交流与互动，从教学中获取成就感。教学科研型教师在两者的基础上，更将自己的科学研究也融入教学环节中，用科研反哺教学。第二，受个人年龄、职称的影响。在研究中发现，工作不到5年的初级教师在教学的时间投入较多，30～40岁之间的教师处于教学与科研是平衡的，正高职称的老师能较好地处理二者的关系。第三，受院系、学校、政府等政策导向、社会因素影响。在问卷与个体访谈中，不同年龄段、职称的调查者都处于不同阶段的个人发展期，因而更偏重于科研，并且表达了科研的压力。的确，目前大部分学校对教师进行职称评定时，以论文、专著、科研项目及科研经费为主要评定标准，这势必导致教师重视科研而疏于教学，这是当前高校教师考核制度的弊端。

五、对策

（一）因人而异：激发教师主观能动性

高校应重视“人”的发展，尊重教师对教学或科研的意愿和偏好，在此基础上进行人类资源的整合和发展。因此，“精细化分类管理”教师[5]，让个性不同的教师自由选择职业发展方向。在此基础上，建立和完善教学与研究的考核评价制度，既能激发教师科研的热情，也能让潜心教学的教师得到应有的回报。特别是青年教师居多的独立院校，从学校的组织制度、政策制定体现教学科研并重，夯实独立学院“教学”根本，在此基础上鼓励青年教师在各自科研领域中有所发展。

（二）因校制宜：立足应用，加强校企合作，培养应用型人才

“科研对于促进教学、参与社会服务的作用无可取代。更为关键的是，它关系着应用创新型人才培养。由于科研的加入，民办院校、独立学院不再是技能培训班，所培养的人才不再是操作工。”[6]根据独立学院培养应用型人才为目标的办学理念，独立学院要加强与外界的联系， 除了从母体高校中获取科研讯息和资源外， 更要拓展渠道，立足应用， 加强校企合作， 积极开拓横向课题， 将“产学研”结合，引导鼓励教师到企事业单位中寻找课题研究。一方面与企业、地方政府共同解决业务难题；另一方面也能帮助学院建立一支研究型队伍，进而提高教师的研究能力。

（三）以生为本：将教科研成果充实到教学环节中

依据独立学院注重实践，面向应用的特点，在教师科研方面可偏向应用型发展，将科研成果转为教学专题，拓宽学生学习视野。从事科研活动的教师，时刻关注着学科前沿，并在此基础上思考，他们将研究实践中所形成的感悟，带到课堂，传达给学生，使书本原本抽象的理论知识变得更生动，也更容易激发学生的求知欲和创造力，从而提升教学效果。此外，学生可以通过参加学校、省以及国家等层面设置的大学生创新训练计划、大学生挑战杯等活动，进而参与到教师的科研工作中，通过实践将课堂中所学到的基本理论和实验方法得以验证，培养学生的创新精神，使得学生成为知识与技能并重的复合型人才。同时，据不完全统计，本科期间参与科研活动的学生在毕业后继续读研深造的比例较高，这也有力支持了教师从事科研有助于促进教学的基本观点。

总之，教学与科研是高校立身之本，也是教师的两项基本职责，二者相互联系，相互促进。作为独立学院，在处理教学与科研关系时，要始终坚定教学是立校之本，科研是强校之路的信念，根据学生特点与需要，培养符合社会发展需要、具有创新精神的应用型人才。

参考文献：

[1]王丽婷，储萍.关于独立学院学生参与课堂互动的思考——以浙江理工大学科技与艺术学院为例[J].科技资讯，2014（15）：197-198.

[2]黄秋和，韦兰用.独立学院教师教学研究能力现状及提升策略——以广西独立学院为例[J].价值工程，2012（26）：223-225.

[3]陈静，吴薇.独立学院教师教学研究能力现状及提升策略教学型大学教师教学科研关系观影响因素探析——基于集美大学的调查[J].高等工程教育研究，2014（1）：97-102.

[4]卢璐.研究教学型大学教师教学科研偏好及其影响因素研究[D].湖北：华中科技大学，2014：30-45.

[5]石福荣.应用型大学师资队伍精细化分类管理研究[J].科教文汇，2015（325）：19-20.

[6]温才妃.民办院校、独立学院的科研之惑[EB/OL].http：//www.cutech.edu.cn/cn/qslt/sgwz/2015/03/1427308737618551.htm，2015.