高校会计专业应用翻转课堂教学中应注意的问题

刘萍

摘 要：翻转课堂的教学模式正在冲击着传统的教学方法，要想利用好这种新的授课模式，必须从多方面入手，教师、学生、学校所应具备的条件将直接影响它的教学效果。文章以会计专业为研究对象，分析了各自相关者应做好的工作。

关键词：翻转课堂；教学效果；微课

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2017）18-0081-03

Abstract： The flipped classroom teaching model is having an impact upon traditional teaching methods. In order to make good use of this new mode of classroom teaching， the teacher must be multi-disciplinary approach， teachers， students and schools should have a direct effect on the conditions of its teaching. This paper， with the accounting major as the research object， analyzes the jobs that should be conducted respectively.

Keywords： flipped classroom； teaching effect； micro lesson

计算机时代的到来掀起了网络技术在教育领域的应用，使得“翻转课堂式”教学形式得以实现。学生可以通过互联网去使用优质的教育资源，完全打破了面对面式的授课方式，单纯地依赖授课老师去领会知识的时代已经改变。课堂这个教学地点和老师这个教学主体的角色都发生了变化，老师更多的责任是去引导学生提出理论问题，并依据理论指导学生去实践应用。但是在现实教学中，高等院校实施“翻转课堂”还有一定的难度及不适。本文针对采用“翻转课堂”教学中应注意的问题进行分析，并在分析过程中就会计专业的教学内容为例，剖析翻转课堂在应用中还需要加强的方面，使得高校更好地适应新的教学模式。

一、翻转课堂教学方法分析

（一）翻转课堂的内涵

翻转课堂（Flipped Classroom或Inverted Classroom）是指推翻原有的授课方式，重新调整课堂内外的时间，把学生学习时间的决定权从教师手里转移到学生手里的一种灵活的教学模式。该教学模式创建于美国科罗拉多州WoodlandPark High School的两位化学老师Jonathan Bergmann 和Aaron Sams。最初采用这种教学方式的目的是为了让缺课的学生依据自己的时间及时领会教学内容，保证学习的整体进度，他们通过使用视频软件录制PPT并附上讲解声音，再将视频上传到网络供学生自行学习。在这种教学模式下，典型的课堂讲解时间被实验和课内讨论等活动取代，而课堂知识的讲解则以视频等其他媒介形式由学生依据自己的时间和对内容的理解程度，可以反复听取视频内容，在课外活动时间自行完成。翻转课堂在近几年成为大受欢迎的教学方法，从基础教育到高等教育，引发的教学热度持续上升。翻转课堂迅速受到广泛关注并广推的原因在于它具有区分于传统课堂的两个关键点：第一，课外时间必须进行深入的学习；第二，高效利用课堂时间把通过视频学习的内容进行学习经验的交流，不同观点进行相互碰撞，从而深化学生认知。总之，通过学生在家中自主完成学习过程，课堂中师生互动进行问题的答疑、知识的运用，从而巩固了学习效果。

（二）翻转课堂的教学优势及弊端

翻转课堂的实现是具有开创性的。首先，学生自主掌控学习。在课下学习这一背景使学生可以自主挑选学习时间及学习环境，而且学生不必紧绷精神于课堂上，不用担心分心遗漏知识，不同学习能力的学生还可以根据自身情况分配学习时间，培养自控能力及学习能力。其次，作为一种教学手段，它增加了学生和教师之间的互动和个性化的接触时间。翻转课堂使得教师从传统课堂中的知识传授者变成了学习的促进者和指导者，这意味着教师不再是知识的传递中心，他们是学生进行学习的主要推动者，当学生需要指导时，教师向他们提供必要的支持。这也有利于教师了解每一位学生的学习情况，根据不同学生的学习质量进行疑难解答。再者，翻转课堂能够营造积极活跃的学习氛围。沉闷死板的中国课堂氛围一直是教师们试图改变的地方，翻转课堂打破了这一沉闷的状态。学生在课下培养自主学习能力，做到动脑去想；课堂中与老师充分的互动，做到动笔去做。学生与教师之间交互式的学习模式会带动全体学生的学习兴趣，实现让每一名学生参与到课堂思考讨论中，课堂状态得到大幅提升。

然而翻转课堂也存在其弊端。首先，学习环境的不确定。翻转课堂主要依靠互联网与电子技术实现，但并非所有学生的家庭都具备访问网络课程资源的条件和途径，部分学生对于翻转课堂还没有充分的准备，因此需要充分考虑学生的家庭网络环境。翻转课堂还应考虑学生的自主学习能力。中国的孩子习惯于老师和家长督促着学习，“灌输式教育”早已根深蒂固，突然改变的教学方式十分考验学生的学习主动性，自主性差的学生随时面临被淘汰的风险，这会拉大学生之间的学习差距。此外，翻转课堂这一新的教学模式也是对授课教师的一大考验。要想适应这一新的教学模式，教师必须要改变知识传授的传统观念，由主导变引导，通过引导答疑学生的学习效果、观察学生间的交流状态和作业完成程度来进一步掌握学生学习进度。学生要想适应这一新的模式，也必须改变原有的学习方法，积极配合教师的引导思路，提高自主学习的能力。

二、翻转课堂的教学模式对教师的要求

（一）教师观念的转变

师者，传道授业解惑也。自古以来，教师都把自己的教育价值定位在“传道和授业解惑”上，这种教学方式使得教师不能放手让学生自主学习，因此，教师身份和观念的转变是当务之急。目前一些所谓的“翻转课堂”并没有实现真正的“翻转”，部分教师还无法深刻地认识到传道和授业者并非教师的本位，只是学生自主学习过程中的引导者，同时为了配合这种方式，教师自己也应终身學习并随时代变化成为素质提升的发展者。这意味着要想实现真正的翻转，教师自己学习和发展自己的素质是非常重要的，它能够有效地提高教师对学生的指导水平。重新树立新的教学目的和方法的观念，可能需要较长的时间。比如，会计学是一个传统的专业，目前通过教师的理论讲授和实践操作，是学生掌握知识的重要方法，很多人认为会计专业的课程内容较为固定，不需要学生有太多问题的探讨，只要记忆理论内容便可能够很好的运用，对于启发式教学模式存在一定的困惑。

（二）教师制作教学课件的水平高低

翻转课堂这种教学方式的核心内容就是制作教学视频，教学视频的全面性和灵活性决定着教学质量。在翻转课堂学习过程中运用的教学片段，我们称它们为“微课”，微课的教学长度一般都比较短，而且每一个微课都有明确的教学目标、较为独立的教学内容。而在长期的传统教学模式下，人为割裂连贯的教学知识对于部分老师来讲还需要一段时间的调整，而且制作教学片段这种新的教学模式也会使一部分教师受困于镜头前的表现。如果课件内容和讲述方法比较枯燥，其教学效果可能还不如面对面的教学所发挥的作用更好。会计专业的有些教学内容带有一定的连续性，制作独立的教学微课有一定的难度。例如成本会计中关于完工产品的计算内容很多，一段微课时间无法详细阐述其内容，再加上缺少师生之间的互动，有可能会因为为了达到简练的效果而缺少了必要的内如衔接，从而导致教学内容的断裂。

（三）教师专业素质的高低

翻转课堂使得教师从传统课堂的教授者变成了学习的促进者和设计者，教师成为了课堂的“导演”，需要对教学活动统筹布局。传统式教学只是需要对课后的作业进行分析讲解，对象非常明确，教师也容易掌握教学内容的进度及深度。而翻转课堂对于教师的业务素质要求会更高。教师不但要对教学活动的课前要求、课堂对话、学生交流、协作学习等方面的教学设计进行精心布置和仔细观察，还要对学生的在线问题能够及时解答，这些都需要教师素养的不断提高才能达到预期的教学效果。拿会计学专业来讲，很多课程内容是相通的，学生所提出的问题的答案可能涉及其他课程内容的结合才能圆满的解答，而每一位老师由于教学的需要，对其他课程的内容掌握不一定全面，这就需要教师要扩展自己的专业知识才能更好的胜任教学工作；此外，教师在组织教学活动过程中还要注意学生学习效果和学习能力不同的同学之间的差距。统筹组织教学活动的能力对于教师来讲也是一个考验。

三、翻转课堂的教学模式对学生的要求

（一）学生自学的能力

我国长期在中小学的教学活动中采取“填鸭式”的教学方法，老师帮助整理笔记、只需要完成老师的任务已经成为学生共有的学习特点。进入大学之后，一切的学习效果都要学生自己来承担，可能会让部分学生无所适从。本人从事长期的教学活动中发现，部分学生的课堂笔记非常混乱，不知道哪些应记哪些不应记，还有部分同学只记录老师在黑板上的课程内容，而不知道应在老师框架内容的基础上根据自己的情况记载老师的口述知识。如果实行翻转课堂的教学，就需要学生要具备自学的能力：做好课前预习、微课教学中掌握重点、发现自己学习上的困惑、能够提出有建设性的问题与老师探讨，这是一个大学生由被动式变为主动式的学习方法的转变，也是学习它们学习观念的转变。学生自主学习能力的培养在我国长期的教学过程中还是一个艰巨的任务，因为最终“翻转课堂”学习效果的好坏，在很大程度上取决于学生个人能力的高低。

（二）学生学习态度的端正

实行翻转课堂的教学模式，要求课前的知识传授需要达到甚至超越传统课堂中教师灌输式讲授的教学效果，才能算作完成了知识传授。可是现在有部分大学生，他们以前高中的学习，完全是在老师和家长的监督下进行的，把高考当作了学习阶段的一个制高点。进入大学后，没有了老师和家长的督促，完全处于无监控状态，对于学习要求仅以及格作为成功的标准，高中的学习劲头消失，完全放松了学习。此外，由于缺少出勤考核，授课老师也很难知道学生是否真正认真观摩了微课，是否掌握了学习内容。虽然从以后的课堂讨论与提问中会发现一些问题，但毕竟有些为时过晚的败笔。这种现象在一些非重点大学中并不是偶然的，可能会导致学生出工不出力，学习效果反而比传统授课效果更差，传统教学还会因为教师点名或提问等方法迫使一些学生参与到教学活动中，督促其努力努力完成课堂内容。

四、翻转课堂的教学模式对学校的要求

（一）良好学习环境的营造

学生的学习方法与学习态度的变化，要求有相应的学习环境的支撑。为了能够让学生有更灵活的时间观摩微课，学校就必须有足够的计算机使用时间供学生学习。虽然大部分学生都可以在寝室上网，但寝室的学习环境不利于学生注意力的集中，而只有在一个大的公共的学习气氛中才能有效的达到学习目的。在“翻转课堂”的教学中由于设计学生提问等讨论性话题，如果学校的教学环境中能够再提供学生研讨的空间，把更多的问题留给学生相互间的互助解决，会更有利于学生事先理解困惑，避免不同层次学生的都集中到授课教师身上，也避免了部分學生由于性格原因不爱提问与讨论，从而影响了学校效果。而把与授课教师见面的时间更多的集中在更有价值的问题上，整体提高教学成果。

（二）建立合理的教学评价体系

到底什么课程适合于“翻转课堂”？什么课程更适合于传统的教学模式？为了达到预期的教学效果，高校就有必要建立更加完备的教学评价体系。翻转课堂的教学评价体系要打破传统教学的学校、学院、学生的三级评价方法，实行多元化多角度的评价。传统的评价方法中，学校评价往往存在由于评估人不熟悉专业课程，导致不同教学内容的评价分数差异较大，因为有些课程的内容灵活有趣，互动性强，教学效果较好；而有些课程内容较为枯燥，会影响教学评价；学院评价往往存在人情分数问题，教师之间比较熟悉，再加上部分教师存在评奖和评职等需要，会造成院级的评价水平几乎没有差距；学生评价一般都是在课程结束后，往往存在敷衍了事现象，有些学生的评价会因学生对任课教师的喜好和宽严而影响分数，有些学生会认为既然课程已经结束了，他的评价结果不会产生什么效果，对评价行为不够严谨。翻转课堂的教学评价可以在原有评价方法的基础上建立由教师评价学生、学生相互评价的评价活动内容，并强调过程性评价和终结性评价相结合，允许学生观看其他教师相同内容的教学过程，通过相互比较和相互评价，可以有效地保证评价结果的公正性。

五、国外“翻转课堂”教学启示

翻转课堂的普及与当今互联网的发展密不可分。“互联网+”使“翻转课堂”教学变得现实可行。国外翻转课堂的教学开展比我国早，其经验教学在一定程度上可以帮助我国学校更好地了解和掌握翻转课堂的教学要点。要想使学生可以通过互联网去使用优质的教育资源，应主要注意以下几个方面：

1. 知识点是否具有独立性是有效实施翻转课堂的决定性因素

翻转课堂的应用还刚刚起步，目前国内外開展翻转课堂教学试验的学科多为理科类课程为主，因为这类课程的教学内容可以独立分解为一各个单元，内容通常为一个概念、一道公式、一道例题、一个实验，这类课程的知识内容多以程序性知识为主，各个教学片断之间的关联性不够紧密，属于片段性的知识，也就是说，决定某一课程知识是否能够翻转，主要是取决于它属于独立性知识还是陈述性知识。这也意味着不是所有的课程内容多适合于实行反转课程这种教学模式。为达到教学效果，教师必须要分析课程特点，确定其属于哪种类型的知识，是否适合翻转，适合怎样翻转，从而通过采取不同的教学策略及学生的反馈情况推进教学改革。

2. 教师个人素质的高低是有效实施翻转课堂的关键因素

教师在翻转课堂的教学模式具有举足轻重的地位。首先，教师必须利用网络等媒体资源对授课内容做出独立内容的设计，全面、重点的传授课程的理论知识；同时还需要针对学生理解知识的个体差异特征设计不同的教学活动，激发学生的思考能力，帮助学生在自主学习、小组讨论、老师交流的各方式的学习过程中实现知识的有效性摄入及学生能力的开拓。其次，由于网络教学属于一言堂，无法做到与学生的互动，因此教师要在适当时机通过合理的活动安排起到补充网络教学所无法传授的作用，教师可以通过适时参与到课堂活动中，及时引领学生的思维方向和开拓思维，帮助学生跨越学习过程中的心理障碍及消极情绪。此外，教师还要通过学生的学习过程和学习效果对学生的学习成绩做出正确的评估， 从而激发学生的学习热情。同时，教师也要对自身的表现做出评测，总结在教学中的优点与不足，如个人知识储备的更新是否及时、自身知识技能的是否得以提高、教学环节设置是否恰当，从而为今后的教学效果提上做好充分的准备。

3. 学生素质是有效实施翻转课堂的必要因素

要实施翻转课堂的教学，就要求学生在课前必须预习，反复观看教学视频、阅读参考资料，根据自己掌握的知识试行完成课余练习，在互联网中查找资料、总结问题，以便在课堂中与教师和同学进行讨论，这一切都要求学生必须具有良好的自主学习的能力和热情。学生只有具备较高的学习自主性能力，才能够通过教学视频及参考资料进行课程内容的学习，以便在课前练习中找到自己的疑问。学生只有具备较高的信息素养才能自如地在教学平台上与教师、同学进行沟通交流。因此，学生的自主学习能力培养和信息素养的提升是实施翻转课堂的必要保障。

六、结束语

虽然“翻转课堂”的全面应用还存在一定的时间距离，但其教学安排灵活、学生视频教学轻松、启发式教学效果良好等诸多特点决定了将会有越来越多的教育工作者利用微课来优化教学活动，传统教学方式正面临着前所未有的冲击。如何与时俱进的把新型教学方法应用于会计课堂教学，对于推动会计专业的教育创新，全面提升会计专业的人才素质具有着积极的意义。

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