适用于中国葡语教学的教学法探讨

范文亭　韩莹

摘 要：当前的葡语教学多采用其他语种的传统教学理论和方法，无法满足社会发展对葡萄牙语人才培养的要求。文章分析了五种通用的外语教学方法，结合中国葡语教学的现状和具体葡语课程案例，探讨了如何针对课程进度和教学内容，灵活采用多种教学方法完成课程教学。文章的研究对教师增强教学方法的灵活性和实效性，并最终提高教学质量有很强的帮助作用。

关键词：葡语教学；教学法研究；交际能力

中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2017）20-0110-03

Abstract： The current Portuguese language teaching，guided by traditional teaching theory and methods， can't meet the social development needs of Portuguese talent cultivation. This paper analyzes the five general foreign language teaching methods. Combined with the present situation of the Portuguese language teaching in China and Portuguese language teaching course， this paper discusses how to complete the course with a variety of teaching methods according to teaching schedule and content. The research of this paper can enhance the flexibility and effectiveness of teaching methods， and ultimately improve the quality of teaching.

Keywords： portuguese language teaching； pedagogy research； communicative competence

在“一帶一路”全球化平台的框架下，中国与葡语国家相互之间的重要性也愈加凸现出来。以葡萄牙语作为官方语言的国家共有8个，分别为葡萄牙、巴西、东帝汶、佛得角、莫桑比克、安哥拉、几内亚比绍和圣多美普林西比，人口2.64亿，占世界总人口的3，6%。而这2.64亿人口却分布在世界的四大洲：欧洲、亞洲、南美和非洲，拥有各自的地理优势，这恰恰符合“一带一路”全球化的布局。

近十年来，随着中国和葡语国家在政治、经济、文化等领域的联系日趋紧密，葡语人才需求持续上升，中国的葡萄牙语教学也进入了快速发展期。开设葡萄牙语本科专业的高校逐年增多。从2000年的3所，激增到2017年的20余所，预计未来十年增速不会减缓。相关院校通过各种层次的葡语教学会议，不断促进葡语教学领域的合作与交流，推进中国葡语教学的发展，提高葡语人才培养质量。葡萄牙语本科教学尚存在以下问题：缺乏统编教材，课程标准不够规范，尚未建立全国统一等级考试制度。相对于课程建设，当前我们更急待解决的问题是：葡语教学应采用何种教学方法，才能培养具备优秀的外语水平，综合的知识结构和广阔的国际视野的葡语人才。

长期以来国内语言教学主要采用传统的教学理论，在教学上表现为以教师讲为主，注重知识的灌输，忽视了学生的主体地位，忽略了学生的语言创造力。葡语教学应该取长补短，采用传统教学法的同时应适当结合新型教学法及新型教学理论，突出语言的社会功能和外语教学的本质及目标。

本文结合中国葡语教学的现状，对比分析了交际教学法、任务型教学法、词汇教学法等几种主要的外语通用教学方法，并以“基础葡萄牙语（精读）”课程和“葡汉口译”课程为例，根据各种教学法的特点、目的和实施原则，探讨适用于中国葡语教学的教学法。

一、主要外语教学法流派回顾

外语教学的历史可追溯至古罗马时期的希腊语教学与中世纪欧洲各国的拉丁语教学，经过长时间的演变发展，出现了多种外语教学法流派。它们在一定的历史条件下对外语教学起到了不可忽视的促进作用。每种教学法都各具特色，在一定条件下，为解决某种特定的任务或弥补某种教学方法中的不足而产生，有其优越性但也存在一定的局限性。外语教师有必要了解和学习外语教学法的主要流派及其教学理论和模式，知其优缺点，取长补短，不断改善自身教学方法，提高教学质量。如今被教育界认为使用最广泛的、最有影响力的外语教学法包括：语法翻译法、交际法、任务型教学法、合作语言学习法及词汇教学法，其作用、特点与优缺点归纳总结如表1所示。

二、葡语教学法探讨

（一）葡语教学现状

根据澳门理工学院葡语教学暨研究中心主任卡洛斯·亚松森·安德雷博士（Prof. Carlos Ascenso André， PhD）的研究，截至2015年，中国内地有32所大学开设葡萄牙语课程，其中20所提供葡萄牙语言及文化本科课程，其余12所大学将葡萄牙语课程作为选修科目。上述大学总共有109位葡萄牙语教师，包括75名中国教师和34名外教。其中，约50名教师仅拥有本科学历，占总数的46%。以上数据，显示葡语教师的整体学历偏低，这是由于葡语专业飞速发展，师资力量不足造成的。

一般情况下，各高校葡萄牙语本科专业每年招收一个班，学生人数在30人以内，采用国际化培养模式。学生在四年的本科学习中，有一年在国外合作交流院校学习，一般是在第三年（大三）。合作院校一般是澳门、葡萄牙或巴西的知名大学。但是也存在较灵活的国际校际合作模式，学生在二年级赴国外合作院校学习，根据自身情况选择在国外学习一年、两年或三年。葡萄牙语本科专业的学生母语为汉语，没有葡萄牙语基础，一般第二外语为英语。国际化培养模式要求，学生必须在两年之内从零起点达到运用葡萄牙语在国外独立学习和生活，因此培养学生的交际能力在葡语教学中尤为重要。

各高校葡萄牙语本科专业开设的专业课程主要包括：基础葡萄牙语（精读）、会话、视听说（听力理解）、阅读（泛读）、葡汉笔译、葡汉口译、写作、报刊选读、商务葡语、葡语国家文学、葡语国家历史、葡语国家地理，等。以上课程主要可以分为两类：以基础葡萄牙语、葡语国家文学、葡语国家历史为代表的理论型课程和以会话、视听说（听力理解）、阅读（泛读）、葡汉口译、写作为代表的实践型课程。下文以基础葡萄牙语（精读）课程和葡汉口译课程为例，探讨在葡语教学中如何引入交际教学法、任务教学法、词汇教学法等其他外语教学法。理论型课程教学方法设计可以参考基础葡萄牙语课程，实践型课程教学方法设计可以参考葡汉口译课程。

（二）基础葡萄牙语课程教学方法设计

基础葡萄牙语课程是最重要的一门专业课程，主要传授语音、词汇、句型等语法知识。长期以来，基础葡萄牙语课程主要是采用传统的教学法授课：讲解单词和短语→分析翻译课文→讲解语法→课后练习。以教师为主导用母语授课，讲解发音规则，分析句子成分、词汇变化与语法规则。日复一日采取这种单一教学方法，忽视了学生的口语表达能力及外语交际能力。久而久之，就变成“哑巴式”葡语。为了改善这种情况，可以在课堂整体的步骤和思路不变的情况下，授课过程中适当引入其他教学法。

在讲解单词和短语时可以采用词汇教学法，除了解释单词的概念意义，适当加入其关联意义以及单词的派生词、同义词、反义词、句法结构以及搭配的短语等，扩展学生的词汇量，使其学习到单词的深度和广度，激发学习积极性。

在分析翻译课文和讲解语法时，教师可以采用任务型教学法和合作语言学习法。教师可以围绕特定的交际和语言项目，设计出针对课文和语法的具体、可操作的任务。例如：如何分段、每段的中心思想、每段的重點词汇、重点句型的含义、固定句型的用法拓展等，学生可以通过表达、沟通、讨论、分析、解释等各种语言活动来完成任务，发挥主观能动性以达到学习和掌握语言的目的。告别传统课堂上，教师讲解翻译，学生只负责听讲和记笔记的方法。教师也可以采用合作语言学习教学法。学生以小组为单位，要求不同葡语水平的学生在完成教师给出的学习任务过程中互相合作、协商及交流，来完成段落的分析、翻译和讲解。教师也可根据每个同学的特点安排他们在小组中扮演各自的角色，发挥各自的特长，突出在小组中的作用，共同努力共同合作完成任务。

在课后练习阶段，可以采用交际教学法，培养学生的语言能力，给学生提供真实的情景，引导学生用所学的句型及地道的外语表达方式进行对话、讨论、辩论，或开展其他活动。教师应尽可能使用葡语授课，并鼓励学生多多接触和使用外语。

（三）葡汉口译课程教学方法设计

葡汉口译课程是一门综合性的葡萄牙语技能实践课，通过传授口译的背景知识和基本技巧，进一步提高学生的理解阐释能力和语言表达能力。在传统的口译教学中，一般由教师自己朗读课文或相关材料，有时也播放音频资料，之后要求學生速记并轮流逐句翻译。

为了使课堂活动更加丰富多彩，可以适当采用交际教学法。在教学中创造接近真实交际的情景，例如：访谈、记者招待会、产品推荐会等，让学生处于情景之中，身临其境地感受氛围，并通过“译前准备→现场口译→译后评价”的教学模式来提高学生口译实际操作能力，从而使学生在课堂掌握的重点词汇得到运用，全面提高学生双向翻译的能力，达到沟通交流的目的。

随着口译内容难度的提高，涉及到经济、政治和热点话题等方面的口译内容实施交际法授课存在一定的难度，任务型教学法得到许多教师的青睐。 授课前，应明确教学目标，设计具体的任务，整理教学内容，如：口译中将遇到的专有名词、特殊词汇及难点句式等，做好充分课前准备。之后在课堂中引入任务教学法：

导入任务：由教师为主导引入任务。向学生们讲解本节课的主题、重点词汇及任务，给每个学生或者每个小组一定的时间准备。

完成任务：根据任务要求准确完成口译内容。

任务分析：分析重点难点。对于错误词汇句型应正确引导，反复操练。

总结：教师为主导总结口译课内容。提供相对较为全面、完美的口译翻译范例，使学生反思自身差距。

根据教师采用的教学资料，选择任务教学法，以教师为教学主导，以学生为教学活动主体，学生参与明确的语言交际活动，更加积极地掌握目标语言，能够取得较好的教学效果。

三、结束语

每一种教学方法都有其自身的优点，但也存在一定的不足之处。对于中国葡语教学法的探讨，不仅局限于教学法本身，还需要综合考虑多种相关因素，例如：教学目标、教学内容、教学对象、采用教材以及培养模式等。在“一带一路”全球化背景下，葡萄牙语本科专业要培养具备优秀的外语水平，综合的知识结构和广阔的国际视野，能运用葡语从事外事、教育、外贸、管理、翻译等部门工作的葡语人才，为了达到这个目标，仅仅采用传统教学法是不足够的。在教学中，要求教师融入以培养学生的语言理解能力、表达能力和交际能力为目标的交际教学法、任务教学法、词汇教学法等其他外语教学法。多种教学方法的灵活运用，对葡语教师的专业水平和教学经验提出了更高的要求。

由于葡语专业发展的历史原因，葡萄牙语教学主要借鉴了西班牙语或英语等语种的教学经验。但是，葡萄牙语和英语虽然同为印欧语系却不属于同语族，语音、词形及语法等方面区别较大；葡萄牙语和西班牙语互动较多，两种语言同属印欧语系罗曼语族，可毕竟还存在很多差异，而且西班牙语教学的发展也并不是处于十分成熟的阶段。我们坚信，随着人们对葡语人才需求的不断增强，国内外葡语教学者之间学术交流的不断增多，葡萄牙语教学法研究也必将不断地发展和进步，会更好地指导教师实现有效的葡萄牙语教学。

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