跨越式教学视阈下高职学生信息素养的培养途径

摘 要：信息素养是终身学习的核心。目前，高职学生信息素养能力发展不平衡、整体水平不高、自觉学习的主动性不强，而跨越式教学被誉为中国式的“翻转课堂”，且对网络设备环境和学习者的主动性要求相对较低，为培养学习者信息素养能力提供了一条新途径。

关键词：高职学生；信息素养；培养途径；跨越式教学

基金项目：2016年度湖南省职业教育名师空间课堂立项建设项目（项目编号：16045）

作者简介：罗志娟，女，长沙航空职业技术学院讲师，硕士，主要研究方向为图形图像技术及计算机基础教育。

中图分类号：G715 文献标识码：A 文章编号：1674-7747（2017）20-0028-04

在大数据时代，信息素养是终身学习的核心，是开展自主学习的基本条件，也是学会学习的主要标识。[1]高职学生信息素养的培养需要贯穿至整个大学教育过程中，不仅要渗透到专业课程，更要植根于计算机基础课程。“翻转课堂”这一全新的教学方式无疑给信息素养的培养注入了新的活力，但“翻转课堂”要求学生具备较强的学习自觉性，同时，计算机课程还必备电脑，才能保证学生能按时按质按量完成课前任务，进而顺利完成课堂教学。高职学生普遍不具备较强的学习主动性，使得计算机基础课程在培养学生信息素养方面并不理想，跨越式教学为解决这一问题提供了一种新途径。

一、高职学生信息素养培养现状

（一）学生基础差异大，难以调动学生积极性

随着信息化的普及，高职学生信息化教育不再是零起点，但由于地域差异，学生水平参差不齐，且整体水平不高。就计算机操作能力而言，有些学生已能独立操作计算机和网络，而有些学生却连鼠标键盘都不会使用。学生水平层次不一，使教师很难把握授课的度，无法满足所有学生的需求，直接影响到学生的学习兴趣。学生普遍缺乏学习自觉性，课前预习不积极，学生作业复制现象频发。

（二）忽视信息素养能力的培养

目前，高职计算机基础教学大都是以讲授计算机常用软件（如Office）来展开。采用项目式教学，先讲解操作要点，然后布置一个操作任务要求学生完成。培养的目标在很大的程度上只局限于知识的获取这个层面上，而在培养学生利用相关知识独立解决具体问题的能力方面还很欠缺。没有将教学重点放到引导学生如何利用计算机技术和网络技术探索问题、如何加工和处理网络上获取的信息，导致学生在解决实际问题时，信息意识薄弱、信息处理能力不足、缺乏信息伦理常识、信息素养整体水平不高。一项大型调查显示：几乎90%以上的学生都接触过网络；大部分学生会用 QQ 聊天；但有30%的新生不知道使用QQ邮箱收发电子邮件；80%的新生不懂得下载有用程序等，将网络主要用于学习的人很少。[2]

二、信息素养的内涵和培养目标

（一）信息素养的内涵

信息素养是由美国信息产业协会主席保罗·车可斯基（Paul.Turkowski）于1974年提出的“利用大量的信息工具及主要信息源，使问题得到解答的技术和技能。”[3]2003年和2005年，联合国教科文组织接连召开了以信息素养为主题的世界性大会，并发布了《布拉格宣言》和《亚历山大宣言》。《布拉格宣言》认为，信息素养是一种能力，它能够确定、查找、评估、组织和有效地生产、使用和交流信息，并解决面临的问题；《亚历山大宣言》指出信息素养是终身学习的核心。

（二）信息素养培养目标

当前，我国人口的整体信息素质不容乐观。据国家统计局国际统计信息中心“信息能力总水平排序”数据统计，美国的信息能力总指数是 71.76、日本为69.97、澳大利亚为 65.59、中国只有 6.17。[4]作为未来社会的生力军，大学生更应具备较高的信息素养。我国著名学者钟志贤指出，信息素养是新时代学习能力中至关重要的能力，其核心是信息加工能力。信息素养培养的目标应该围绕信息素养三大要素，即信息意识、信息能力和信息伦理。

1.信息意识是先导。信息意识是指对信息的认识、兴趣、动机、需求和理念等，要求学生能根据自己的需求明确需要何种信息，对信息具有敏感性和洞察力。

2.信息能力既是基础、又是核心。信息能力要求学生能熟练地运用现代信息技术和网络技术获取相关信息，对获取的信息加工分析，提炼出有价值的甚至形成新的信息，自覺地抵御和消除垃圾信息及有害信息的干扰和侵蚀。

3.信息伦理是保证。信息伦理是指信息活动中的人文操守，要求学生能自觉地运用信息解决个人、社会所关心的问题，使信息产生合理的价值，自觉地遵循信息的伦理、道德和法规等。

三、跨越式教学培养信息素养的模式构建

（一）跨越式教学的概念

跨越式教学被誉为中国式的“翻转课堂”，是由北京师范大学现代教育技术研究所何克抗教授在国内开展的一项长达十多年的深化教学改革试验研究——“基础教育跨越式发展创新试验研究”的简称。它是教师根据学生身心发展水平、需要与可能，超越知识积累的固有程序，在不影响学习进程的前提下，跳过知识序列，甚至打破知识体系结构的顺序，大跨步式地引导学生优先学习相对重要和较新知识的一种教学方式[5]，是对如何在基础存在差异的前提下，实现教育结果同步提升的信息化教学理论、模式与方法的探索。

（二）跨越式教学培养信息素养

1.建立适应信息素养培养的课堂教学结构。在现代化教学中，课堂教学结构包括“教师”、“学习者”、“教学内容”和“教学媒体”四个要素。“跨越式教学”的宗旨是要通过信息技术与学科教学的深层次整合，改变传统的“以教师为中心”的教学结构，构建新型的“主导—主体相结合”的教学结构。[6]在这种思想指导下的课堂教学结构中，学习者由知识灌输的对象和外部刺激的被动接受者，转变为知识意义的主动建构者；教师由主宰者和知识的灌输着，转变为教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者；教材所提供的知识由教师传授的内容，转变为学习者主动建构意义的对象；教学媒体由帮助教师传授知识的手段、方法，转变为学习者主动学习、协作式探索的认知工具。[7]“主导—主体相结合”的课堂教学结构，见图1。

教师让学生根据自己的兴趣自主选择探究题目进行独立解决，指导学生通过真实的任务来建构知识体系，真正做到“以学习者为中心”；教师根据学生的特点进行异质分组，并分配探究题目，用于组织该小组的探究活动，小组成员通过交流、协作共同完成学习任务。既充分体现了学习者作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性，又发挥了教师启发、引导、监控教学过程的主导作用，实现有意义的传递与教师主导下的自主探究相结合的教学方式。

讲不如练，练不如悟。学生不再被动接受，而是自主探究，在协作学习的过程中学生甚至还能成为知识的传授者，使学生有成就感，同时，对促进学生获取、处理、生成、创造信息的能力有极大帮助。

2.构建“教师主导下的探究”跨越式教学模式。要想让课堂教学结构的根本变革真正落到实处，只有通过任课教师在课堂教学中设计并实施相关的教学模式才有可能。不同阶段的学生具有不同的特点，不同的学科也具有各自的特性，为此，不同阶段，不同学科中应采用能实现课堂教学结构变革要求的创新“教学模式”。笔者在跨越式教学模式基础上，从发挥教师主导作用和学生自主学习与探究的本质出发，综合高职学生特点及计算机基础课培养学生信息素养的目标要求，设计出适合高职计算机基础课程的基于“跨越式教学”模型的“教师主导下的探究”课堂教学模式，见图2。

（1）课前资源准备。教师根据教学目标，设计符合信息素养培养目标的教学案例，并依据教学案例提出任务要求，在任务框架内让学生自拟主题、自定内容、自由发挥，这样既可避免作业的抄袭，也可培养学生的创新意识和信息意识。视频的录制不仅要短小精悍，重要的是要从整体概述教学案例要求，而不是拘泥于操作细节的讲解，培养学生钻研摸索精神及自学能力。以往的教学中，通常是教师讲一步或演示一步，学生照着操作一步，任务是完成了，换一个任务操作，学生就又摸不清方向了。

（2）“教师主导下的探究”课堂教学。“教师主导下的探究模式”主要由五个环节组成，即创设情境、启发思考、自主探究、协作学习、总结提高。教师创设与当前学习主题密切相关的真实情境，以激发学生的学习兴趣，将全班学生的注意力吸引到当前学习主题上来，并提出与当前学习主题密切相关、且能引起学生深入思考的问题。学生运用信息技术对教师提出的问题进行自主探究，并在组内或全班范围内协作学习，加上教师的巡回指导，调解了学生基础差异大给课堂教学带来的矛盾。最终通过作业（指课堂作业，也就是学习任务）讲评、交流心得、汇报成果等方式，教师加以补充与升华，使学生的认识由感性上升到理性，由浅层认知达到深层认知。

（3）评价学习效果。学习效果的评价由作业成绩、单元测试和期末总结三部分构成。作业成绩是教师对学生每堂课上完成的教学任务的评价；在每个单元模块结束后，教师将组织一次单元测验，要求学生独立完成，而不是小组的成果；期末要求学生利用Word编辑，打印上交一份课程总结及学习心得，谈谈计算机和网络于工作生活中的作用，总结自己的信息素养能力从哪些方面得到了提升。

3.围绕信息素养培养目标设计教学内容。跨越式教学主张在完全不增加课时，不增加学生课业负担的前提下，力图通过信息技术与课程的深层次整合，大幅度提升课堂教学质量与效率，实现“高效课堂”，从而促进基础教育在质量提升方面的跨越式发展。因此，教学设计对跨越式教学的成功与否至关重要，要求教师精心设计每堂课的教学内容，同时，开发优质配套教学资源。

高职计算机基础课要从行业对计算机能力的需求出发，以应用为主线，以能力为本位，由传统的以介绍计算机基础知识和常用软件的基本功能为核心的教学体系，转变为以应用为核心，以“职业生涯所需要的信息素养”为目标的课程设计。[8]教学内容的设计注重选择有利于学生信息素养培养的教学案例，教学活动中以学生为中心，注重增强学生的信息意识、培养学生信息处理能力、引导学生树立良好的信息伦理素养与团队合作精神。考核环节侧重学生综合能力和信息素养的考查，更多地关注学生解决问题的过程，动态了解在解决问题的过程中学生能力和素养的提升。

综上所述，跨越教学之所以稱为跨越式，是想从学科教学质量的提升方面有一个显著的效果，从而达到相对于传统教学的“跨越式”发展。在计算机基础课程中，采用跨越式教学就是要将信息素养的培养跨越到专业课堂，帮助专业课堂潜移默化的实施信息素养教育，以使信息素养的培养贯穿至大学教育的整个过程。

参考文献：

[1] 钟志贤.面向终身学习：信息素养的内涵、演进与标准[J].中国远程教育，2013（8）：21-29，95.

[2]黄蕾. 20年来国内信息素养教育研究与实践综述[J].图书馆杂志，2015（3）：16-22.

[3] 熊聪聪，宁爱军.以信息素养为目标的计算机基础课程教学体系研究与探索[J].计算机教育，2009（13）：60-62.

[4] 段修钢.信息时代文献检索课的重要意义与作用研究综述[EB/OL].[2013-04-15]. http：//www.docin.com/p-635022 723.html.

[5] 何克抗.从“翻转课堂”的本质，看“翻转课堂”在我国的未来发展[J].电化教育研究，2014（7）：5-16.

[6] 郭桂真.“翻转课堂”与“跨越式教学”的本质比较与发展分析——访北京师范大学现代教育技术研究所何克抗教授[J].中国教育信息化，2015（18）：3-6.

[7] 隆茜.基于建构主义学习理论的“翻转课堂”教学设计——以信息素养教育课程为例[J].情报探索，2015（8）：59-63.

[8] 聂哲.计算思维视野下高职计算机公共课教学改革与实践[J].计算机教育，2014（7）：20-23，29.