构建生活化的英语课堂教学模式

施静静

【摘要】小学英语教材的内容来源于我们的生活实际，因此英语教师应该抓住这一特点，联系学生实际，寻觅生活中的素材，创设生活化的情景，用生活理念构建课堂，把创新精神与实践能力有机结合，促进学生真实感悟，巩固学生语言习得。

【关键词】感悟 体验 实践 探索

陶行知先生主张：“生活教育是以生活为教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育。”他的生活教育理论指导我们教学时要以学生为中心，注重建设学生的生活世界，灵活处理教材，让学生的作业生活化，日常生活英语化，真正实现语言教学走向生活，在生活中学，为生活而用，切实有效地提高英语教学的质量，促进学生整体素质的发展。 在多年的教学实践中，我初步形成了生活化的教学模式。

一、展示生活中的素材，促使学生真实感悟

英语新课标指出：大部分正式出版的教材都是从我们生活中提炼出来的，结构合理、内容丰富、活动灵活多样的教材，但不能完全满足不同地区、不同层次学习者的需要。因此，教师要根据需要，联系实际生活，活用教材。新译林版小学《英语》教材的内容贴近学生的生活实际， 生动的插图，富有情趣；简练的文字，富有底蕴。书中知识点亦是日常能经常运用的知识。如六年级（上册）教材中的主题Holiday fun， Signs， Then and now， Keep our city clean， Chinese New Year等。可是單靠教材中的知识点是远远不够的，学生的感知、理解、记忆和运用需要教师提供最佳的生活语境。因此在平时的教学中教师要去收集生活中的英语，将它们带入课堂，为教学所服务。如在教Chinese New Year前，我事先收集春节里人们的活动图片，例如：Do Spring Festival shopping（购年货），Pasting/Putting up spring couplets（贴春联），Pasting paper-cuts and “Fu”（贴剪纸和“福”字），Pasting New Year prints （贴年画），Dinner on Chinese New Year's Eve（吃年夜饭），Lighting firecrackers（放鞭炮），Watching fireworks（观看烟花），New Year's visit and lucky money （拜年和压岁钱），Watching a lion /a dragon dance（看舞狮、舞龙表演），Eating dumplings （吃饺子），Eating rice cakes（吃米糕）等。这些生活中的英语是学生亲历过的，因此学生在这样的氛围中学习本课知识热情高涨，思维活跃，效率提高。再如教Then and now前，我事先准备一些自己小时候的照片与现在的照片，并用20年前人们相互联系的方式，获取信息的方式，交友、购物的方式与现在的方式作对比，让学生感受到科技带给人类日新月异的变化，感悟“过去与现在”这个主题。如此处理教材，让学生产生亲切感，唤起了学生已有的生活经验，促使他们到多彩的生活中去挖掘更多的生活英语。

二、再现生活化的情景，帮助学生模拟体验

教师要为学生创设情境，再现生活。英语要在情景中教，在情景中学才能将知识融会贯通，达到学以致用的目的。

1. 利用直观教具，创设生活情景。

利用图片、实物等创设符合教学内容和学生实际生活的情景。实物直观性强，能迅速引起学生注意，让学生自然而然地与现实生活联系起来，让学生在“自如”的生活中“自如”地说英语。 如：教学Im hungry.句型时，教师把教室布置成为麦当劳餐厅，在桌上陈列出hamburger，pie，hot dog，ice cream等实物，引导学生在真实的情境中体验，理解“What would you like？”“Id like a ...”“Here you are.”“How much ...”“... yuan， please”句型的意义。 又如：教学“Whats this in English ？” “What color is it ？”的句型时，将事先准备好的桔子、香蕉、苹果、梨等水果放入布袋中带入课堂。新授完句型后，我让一位学生用手伸入布袋摸水果，然后提问： “Guess！ Whats this in English ？”猜出后继续问： “What color is it？” 做完游戏，请猜对了的学生尝一尝水果，如此之举激发了学生高涨的学习情绪。

2. 利用角色扮演，模拟生活实践。

教室就是一个生活的大舞台。学生们充满朝气，富有智慧，他们利用角色扮演来模拟生活情境进行语言实践。孩子们在角色扮演中对所学知识学以致用，通过绘声绘色的语言，把文中的形象和内在的含义，具体生动地表达出来，在欢乐、活跃的氛围中激发学生的学习热情，培养学生的学习兴趣。 例如，在教学五年级（下册）第四单元Seeing the doctor （看医生）时，我在教室里布置了一个就诊的环境，桌上配有听诊器、血压计、白大褂等简单的医疗设备，一名学生扮演病人，一名学生扮演医生，学生利用本课所学的主要句型有声有色地进行着表演。案例如下：

Doctor： Hi， girl！ Whats wrong with you？（面带微笑，关切地问）

Sick student： Hi， doctor！ I feel cold. I have a headache. Sometimes I have a cough. （伴随咳嗽声）

Doctor： Let me have a check. Oh，you also have a fever.（拿起体温计放于病人腋下，听诊器放在病人胸口，神情专注）

Sick student： What should I do， doctor？

Doctor： You cant go to school. You should have a rest at home. You should take some medicine and drink some warm water. You can also eat some fruit. Youll be better soon.

Sick student： Thank you， doctor. （鞠躬） See you！（挥手告别）

Doctor： See you！

学生们积极地参与到这样的表演中，在课本内容的基础上有增有减，语言表达极其流畅，像极了真实的看病场景。 教师不仅为学生提供了语言学习和操练语言技能的机会，关键是学生联系生活实际，运用自己的所学达到交际的目的，使学生的语言知识和言语技能得到进一步的提高。

三、设计生活化的活动，强化学生语言实践

设计生活化的活动其主要目的就是让学生在活动中得到真切的体验。英语已悄无声息地进入我们生活的每个角落。 因此，我们应树立大课堂教学观为孩子创造学习机会，设计精彩的课外作业，让它成为课堂教学的有益补充和延伸，使英语真正回归生活。如让学生看图编故事，设计名片，制作英语小报、英语海报，制作书签，为学校、教室设计公共标志，摘录名言等等。学生对这些生活化的作业特感兴趣，会潜心投入，他们又是查资料又是绘画，又是策划又是请教，乐此不疲。这不仅给孩子带来了无穷的乐趣，而且激发了学生创新思维的火花，让英语与生活真正融为一体。

四、探索生活化的学习，巩固学生语言习得

学习语言的目的在于运用，要提高学生的语用能力，就应该把英语的学习由课内向课外延伸，把学习迁移拓展到实际生活中。教师要尽最大可能去拓展学习英语的时间与空间，让学生在学校、家庭中养成学英语、用英语的好习惯。例如要求学生坚持听读课文录音，阅读英语绘本，听英语歌曲或童谣等，这些都是很好的学习英语的机会。教师还要时常鼓励学生在我们的日常生活中尽可能地用英语与人交流，如：“Good morning！”“Good night！”“Have breakfast！”“Watch TV！”“Go to bed.”等。又如在学会用英语进行自我介绍，并学完数字后，让学生相互告知对方电话号码；在学完购物后，让学生模仿营业员与顾客进行购物；碰到圣诞节、万圣节、感恩节时开设英语交流课。 我相信，将这些作为日常的作业来做，久而久之，学生将会在潜移默化中学到英语的语感，他们的英语会脱口而出，真正达到学以致用的目的，为日后的学习夯实基础。

此外，每逢節日时，我带领学生一起做贺卡，并让他们在贺卡上写上英文祝贺语。这样不但活用所学知识，活跃学生的思维，还能培养学生的创新能力。

陶行知先生说：“创造教育就是以生活为教育，我们要能够从生活中去学。”因此，教师应打破课内与课外，校内与校外的壁垒，将课堂融入到真实的生活中去，以生活理念构建英语教学的大课堂。这样，我们才能着眼学生的发展，使英语教学焕发出生命的活力。

（作者单位：江苏省昆山市开发区晨曦小学）