还生于本，英语课堂的原点诉求

严海莲

【摘要】打造“学本课堂”既要注重合作学习的形式，也要强调学生自主学习的方式。笔者追本溯源，厘清了自主学习和合作学习的关系，直面教学中的“伪目标” 、“伪形式”、“伪自主”等“伪合作”现象，提出了还生于本，优化“学本课堂”合作教学的实践策略：指向目标，关注差异；优化策略，多元学习；合理疏导，科学“自主”。

【关键词】还生于本 自主学习 合作学习 伪目标

“学本课堂”是指以学生本体、学习本位、学科本色，促进师生共同成长为核心的课堂。推进“学本课堂”要倡导“自主、合作、探究”的学习方式。审视当下小学英语课堂，合作形式丰富多彩，讨论交流踊跃热闹……毋庸置疑，这样的合作学习是充满生机与活力的。可是细细观察，很多合作学习看似学生兴趣很高，气氛热烈，但其间滥竽充数者有之，闲谈说笑者有之，哄抬了热闹的形式，却渐渐使学生淡化了思考的意识，思维品质日趋降低。还生于本，提高合作学习的实效，应该成为英语课堂的原点诉求。

一、溯求：厘清自主学习和合作学习的关系

自主学习是个体独立学习，寻求知识和解决问题的过程；合作学习是指小组或团队为实现共同目标进行的相互间的学习和探索的形式。前者强调的是“实践”，后者关注的是“形式”。“学本课堂”主张学生独立学习和实践，依托合作学习的组织形式，以明确分工的相互性学习、面对面的促进性互动、行之有效的互补式沟通，实现自主学习能力的提升。

自主学习与合作学习两者关系微妙，只有厘清两者的关系才能走向真正意义上的“学本课堂”。而“学本课堂”的根本始终是学生，“一切为了学生”，“高度尊重学生”，教师要恰当处理好“引导者”与“局外人”的关系，激发学生独立思考，培养学生自主学习的习惯，遇到一些具有探索性和开放性的普遍问题时，教师能适时成为课堂的“Helper”，准确把握时机，提供让其寻求与他人合作学习的机会。

二、归因：审视英语课堂的“伪合作”怪象

说起合作，越来越多的人已形成共识：课堂应该是学生自主探究、相互合作的阵地，然而，小学英语课堂教学中的某些现状却令人担忧。“伪合作”现象泛滥成灾。所谓“伪合作”，就是虚假合作、表面合作，看似尊重学生、依靠学生，但实际上只关注了合作学习的形式，使学生淡化了思考的意识，思维品质日趋降低。

（一）目标模糊，成效失衡——伪目标

在执教译林版小学《英语》六年级（下册）Unit4 Road safety，在After reading环节，教师设计以Road safety为载体的拓展学习，小组合作为Driving safety续写倡议书。设计该环节的目标在于检测学生对Road safety的掌握情况，并灵活运用升华为Driving safety。但教师对该环节活动目标的设计定位模糊，仅仅通过文字让学生感知Driving safety抽象而空洞，导致学生不知道从何下手，小组呈现时，学生仅仅照着课文内容照搬照抄，活动效果差强人意。

（二）形式华丽，缺乏实效——伪形式

教师在执教译林版小学《英语》四年级（上册）Unit 5 Our new home 第二课时的教学中，操练本课所学的单词和句型Wheres...？Its.../ Where are...？ Theyre...教师设计了小组合作Design a dream house 的教学活动。当教师请学生拿出画笔和纸开始设计时，学生们跃跃欲试，课堂氛围立刻热烈起来。但各小组成员浪费了太多时间在精心绘制Dream house上，更可笑的是，合作过程中学生用中文表达自己的意愿，以操练单词和句型为目标的英语课成了美术+語文课！看似热烈和华丽的形式的背后，却看不到实效。

（三）导为中心，鸠占鹊巢——伪自主

笔者在执教译林版小学《英语》四年级（下册）Unit 8 Whats the matter时，教师设计情境模拟现场，完整呈现电话中的对话，并教授打电话用语。因在本课学习之前学生对打电话用语接触不多，教师在设计该环节时，怕出错、怕冷场，便以打电话引入，以直播电话内容为线索，全程以新知识呈现给学生，师生、生生反复操练和巩固，最终呈现了一个个看似令人满意的、热闹的打电话过程，但值得深思的是，这样的合作真的做到了以生为本吗？课堂的主角依然是教师，学生只是那个被牵着鼻子走的配角。

三、回归：优化“学本课堂”中合作学习的行动策略

（一）还生于本的基础——指向目标，关注差异

课堂中的合作学习，以讨论居多，是学生间进行探究性学习的基本形式。但讨论式不是放羊式。讨论既不能对学生主体性的发挥有所限制，也不能“脚踩西瓜皮，滑到哪里算哪里”。应让学生进行的每一次讨论都有主题、有方向、有目标，学生既有话可说，但又不会偏离主题，课堂讨论的质量越高，也就意味着学习的效益越高。例如在执教译林版小学《英语》五年级（上册）Unit4 Hobbies，为了能让学生更好地在探究性的课堂讨论中锻炼语言能力，笔者设计了“Do a survey”这样一个活动。活动中，学生拥有充足的时间准备，他们还可以走下座位自由选择询问对象，但要运用教师提示的句型来完成探究活动，活动结束后汇报自己的调查结果。

在这样的自主式探究学习的活动过程中，学生的主体性得到了充分的发挥，他们始终以饱满的热情进行探究学习。具体操作过程中，教师特别关注后进生，鼓励他们积极参加探究活动，也可请有能力的同学主动帮助，让每个学生都有参与探究的机会。

（二）还生于本的发展——优化策略，多元学习

叶圣陶先生曾说：“凡为教者必期以达到不教。”即“教是为了不教”。英语教师要善于运用有效的策略，引导学生自主学习。

策略1：唤醒耳朵——以“磨”生成

回顾多年来小学英语教学，听力教学是最薄弱的环节。如何运用有效的策略让学生做听力的“强者”？笔者是这样做的：尽可能地给学生“磨耳朵”，“磨”的过程，是一个长期积累的过程。听歌曲是一个行之有效的方法，要细水长流，多创造条件让学生听。“磨耳朵”的素材可以以点歌单的形式，分配到各小组，让各小组成员合作，轮流负责下载歌单。学生会对自己选择的歌单更有兴趣，使“磨”成为内心的需求。

策略2：解放嘴巴——以“读”促说

读的意义不仅仅是朗读文本，读是“说”的基础。因此，笔者将读的策略分为：朗读的技巧和阅读的能力。除了朗读文本，教师还可以借助现在流行的绘本阅读来帮助孩子提升眼界，甚至借助一些外来媒体来练习朗读，如手机App“少儿趣配音”，让孩子可以给自己喜欢的动画、电影配音，并分享到朋友圈，请其他同学点赞、评价。参与的过程中，“读”的能力得到了提升，“说”的激情也被点燃了。

策略3：大开脑洞——以“问”求解

有效的问题情境能激发起学生主动探究和主动学习的欲望。笔者通过创设问题情境，保证足够的自主探究时间，指导学生一遍一遍地阅读，在不断的追问中帮助学生解读文本，在解读中逐步理清文本的思路。

1.创设问题情境，整体把握文本。

【问题情境】

T： What rooms are there in Yang Lings school？ Please guess.

S： Perhaps there is/are…（学生用该句型进行猜测）

2.条分缕析追问，逐步感知文本。

【追问1】——初读

T： What rooms are they？

学生观看flash，然后回答问题，并学习单词：computer room，table tennis room，music room ...

【追问2】——略读

T： How many ... are there in Yang Lings school？ Where are they？

S： There are ...（板书并朗读）

学生带着这些疑问快速阅读， 然后圈出关键词语并学习单词：on the second floor.

请学生自主发问：Any other questions to ask？

1. Is there a ...？

2. Are there any ...？

【追问3】——细读

T： There are many rooms in Yang Lings school. Can you write them down in your book on P18.

4人小組阅读文本，完成书上18页练习。（生生问答并板书贴图，根据板书同桌问答。）

以“带Nancy参观校园”这一焦点，笔者引导学生通过不断的追问，从初读、略读到细读，一次次在文本中探询，获取关键信息。学生在“不断的追问”中融进文本，又走出文本，不知不觉提高了文本解读的能力。

（三）还生于本的关键——合理疏导，科学引导

经常看到这样的场面：请同学们自己选择合作的伙伴，有些组人头攒动，有些组孤雁单飞，等到全班交流时，很多学生或不会组织语言，或回答不得要领。究其原因，就是因为教师在组织过程中没有及时疏导，导致学生合作处于“无政府”状态，收效甚微。

现今的“学本课堂”是学生自主探究的课堂，教师应成为幕后者，而不应在课堂上“指手画脚”，否则会导致学生合作学习的过程中缺乏合理的疏导。教师该讲解的不讲透，该引导点拨的不及时，造成了课堂教学的低效。教师要准确定位，科学引导，与学生一起“摸爬滚打”，该点的要点，该评的要评，该堵的要堵，该疏的要疏，以此唤起学生的已有知识经验，在合作中求得方法的相互借鉴。学生交流如果过于涣散，教师要适时进行引导和点拨，扶、放结合，才能让学生在合作学习中提高思维品质。

【参考文献】

[1] 布洛克曼. 结构主义[M]. 李幼蒸，译. 北京：中国人民大学出版社，2009.

[2]刘玉洁. 游戏教学在英语课堂中的运用及注意事项[J].新课程：教师，2010.

[3]陈静波. 义务教育课程标准（2011年版）案例式解读.小学英语[M]. 北京：教育科学出版社，2011.

（作者单位：江苏省江阴市桐歧中心小学）