黄金分割比在小学中年段识字教学中的应用

孟丽娟

摘要：识字教学是贯穿小学语文各学段的重要教学任务。但是在识字教学实践中，“费时低效”一直困扰着师生。在“少教多学”的前提下，本着以生为本的原则，按黄金分割规律，合理地分配识字教、学的时间和数量，充分调动学生参与的主动性、积极性，针对难点重点学习，注重方法引领，生动活泼地学习，提高了识字教学效果。

关键词：识字教学；黄金分割；高效课堂；大语文观

《义务教育语文课程标准》中提到小学阶段“累计认识常用汉字3000字”，“2500个左右会写。”可以说，识字教学贯穿了小学各年段。但是在识字教学实践中，费时低效一直困扰着师生。以某校2015年上学期小学语文期末测试第一题得分情况为例：二年级得分率78.9%，三年级得分率84.9%，四年级得分率64.6%。

本次考试第一题多为字词类基础知识检测，相对来说得分率较低。失分的原因有：拼读错误、不会写、多笔少划书写不准确、同音字混淆、形近字区分不清；字意、词意不清，会写单个字不会根据语境写词语等。

一、在问题中寻找方法

我们曾做问卷调查，参与调查的是三、四年级语文教师，三年级的学生和家长，调查结果如下：

以上调查问卷结果虽是个例，但是也反映了识字教学的一些问题。针对这种情况，我校教师开展了大量的工作，通过多方实践发现：按黄金分割比分配识字教与学的时间、内容、方式，效果显著。

黄金分割比又称黄金律，是指事物各部分间一定的数学比例关系，其比值约为1：0.618，即长段为全段的0.618。这个数字一直被人奉为科学和美学的金科玉律，不仅在绘画、雕塑、音乐、建筑等艺术领域，而且在管理、工程设计，甚至军事等方面也有着不可忽视的作用。应用在教学中也是如此。

（一）教、学时间的分配

《学会生存》一书中强调：“我们应该使学习者成为教育活动的中心，随着他的成熟程度允许他有越来越大的自由；由他自己决定要学习什么，他要如何学习以及在什么地方学习及受训。”

在小学低年段，学生已掌握了一些识字方法，有了一些知识储备。在识字写字教学时，教师可以将讲解、引导、归类梳理等活动的用时，和学生读、思、议、写、记的时间控制在1比0.618。以10分钟为例，教师教的时间是4分钟左右，而留给学生学的时间为6分钟左右。随着年级的升高，教师教的时间相对减少。

这样就对教师的教学有了更高的要求。

第一，教师要精心筛选指导内容。教师要教到点子上，揭示规律，挖掘本质，能够画龙点睛。这就督促教师强化内功，了解文字演变的过程，掌握基本的构字方法，文字书写的规律，抓住“音、形、意”的联系，以及在具体应用中的字音、字意变化，在教学的时候，重点教给学生方法，举一反三，提升效果。

第二，教师必须准确了解学情。将主动权交给学生，给足学生学习的时间，学生能自己学会的，让学生自己学；互相教能学会的，让学生合作学；难度大、学生解决不了的、容易出错的，教师教，扎扎实实地进行练习。教师可以融合信息技术，利用身边的教学资源，激发学生的学习兴趣，丰富教学的内涵，提高教学效率。

（二）教学量的分配

理论支持：建构主义学习理论认为，学习的过程是主动构建知识的过程，而不是被动接受外界的刺激。

黄金分割比提示我们，在识字教学中教师要有针对性地教，而不能面面俱到，条分缕析。以十个“会写的字”为例，教师重点教的在四个左右，而学生自己可以学的占六个左右（随着年级增高教师教的相对减少，这要根据识字难度决定）。“会认的字”也是如此。

重难点的确定，必须以学生的实际情况为准。学生可以先自主识记生字，找到疑难点，写到黑板上或在书中进行标注，师生进行归总。学生可以做老师说识记方法，教师适时地给予订正和指导，强调关键内容，重点指导难写字、易错字。这样，既减少了教学用时，又体验“跳一跳摘桃子”成功感。

（三）学、玩时间分配

“玩是儿童的天性”。在识字教学中教师要创设识字活动，比如生字宝宝找朋友，摘苹果，猜哑谜，抢答、闯关……将识字方法寓于游戏之中，先感性认知，后理性提升，識字能力逐步提高。

这样的活动要注意合理安排游戏活动的时间。同样以十分钟识字为例，游戏时间应控制在4分钟内。有的老师在课堂教学中，用大量时间进行闯关游戏，给人的感觉是闹闹哄哄，教学任务却不能很好地完成。

教师要开动脑筋，契合教学进度和学习内容，创造性地开展活动，开发学习资源，寓教于乐。

（四）课内外学习分配，要有大语文观

课程标准要求“多认少写”、“在生活中学语文，在生活中积累语言”。教师要有大语文观，应将识字教学从课内向课外延展，教室的墙壁可以是文字王国，学校的文化墙也是识字课堂，放学的路上可以识字，去公园玩可以识字，逛商场可以识字……

叶圣陶先生指出“阅读要养成习惯才有实用，所以课外阅读的鼓励和指导必须配合着教材随时进行。换句话说，课外书也该认作一项教材。”在教学中，教师可以根据教学内容推荐阅读书目，也可以用带读法进行学习，比如：学习古诗《村居》时，可以布置学生搜集描写春天的古诗，也可以链接描写儿童生活的古诗，既可以进行诵读比赛，也可以制作古诗词卡片。还可以通过学科融合，扩大识字效果。

我校在中年段开展了“亲子阅读活动”。每天阅读10-30分钟，在阅读中识字，在阅读中体味汉字的精美和重要性，在阅读中养成良好的学习习惯。实践证明，“读书可以治愚”（钱梦龙），爱读书的孩子识字量大，爱读书的孩子各科成绩都不会错。

遵循“少教多学”的教学理念，按黄金分割比安排识字教、学的时间，内容和方式，学生识字写字效果明显提升。

当然，黄金分割只是一个原则，不能机械、死板地执行。在识字教学中，教师应根据课堂教学目标、内容和具体学情而应用。教师要做到注重教方法，找规律，通过启发性地教、针对性地教、创造性地教，发展性地教，引导学生积极学习、独立学习，走向深度学习、从而提高识字教学效率。

[责任编辑 牛宾国]