高中写作教学与自主学习能力培养

高熹

当前我国高中语文写作教学中学生自主学习能力培养存在的问题有，教学观念落后，教学方法陈旧 ；教学互动性不强，学生写作缺乏主动性；过分关注写作模式，忽视学生情感表达等。根据个人经验，在高中写作教学中培养学生自主学习能力的策略是：

一、给予学生自主命题的权利

以鲁教版高中语文写作教学为例，教师以引导为主，由学生决定写作命题。例如，教師可以设置如下材料：大家从小到大有很多认为十分重要的事情要做，有些事情我们已经完成，有些事情还仍在我们未来的计划当中。你认为这些事情，哪个是最为重要的呢？完成这件事情的意义是什么？然后先让班里同学各抒己见，说说自己认为的最重要的事，做这件事能够给自己，或者给别人带来什么样的好处，有什么样的意义。教师认真听取学生的想法，对学生进行思考，深入挖掘学生想要表达的思想。然后让学生自己理顺思路，自己选取一个角度，写成作文。

这样的方式，充分体现了“学生为主体，教师为引导”的教学模式。不仅锻炼了学生的表达能力，还在教师的引导下，让学生获取了更为丰富的情感体验。

在新课程标准的背景下，教师不再是课堂上的主体，而是扮演一个引导者的身份。教师要切实根据学生学习的特点，以及学生现有的基础。从学生的真实情感体验出发，根据教学大纲的要求，启发学生充分表达思想，挖掘学生的内在潜力。为此，笔者提出给予学生自主命题权利的策略，主要目的在于突出学生语文写作课上的绝对主体地位，尽可能减少对于学生思维的限制。

二、注重与学生的交流互动模式

以鲁教版高中语文《荷塘月色》的学习为例，教师要根据朱自清对于荷塘景色的描写，引导学生思考自己曾一见难忘的美景。然后教师问：为什么这个美景让你一见难忘？可以跟我们描述一下这个景物是什么样的吗？当时你身边的人是谁？那时你心里在想什么？如果还有一次机会，你最想带谁一起去欣赏这个美景呢？然后再引导学生充分发挥想象，将自己见到的景物进行扩展延伸。这样的交流能够激发学生的发散性思维，表达出自己的真情实感。

上文已经提及，传统的语文写作教学，往往忽视了教师与学生之间的交流，学生的主体地位得不到体现，严重阻碍了学生的情感表达，以及个性化的发展。学生在长期的写作训练当中，虽然能够获得一些写作技巧，但是仍然需要教师对其思维表达的引导。因此，在写作课堂上，教师应当充分关注与学生之间的交流，运用自己的情感体验，让学生尽可能多的表达自己内在的真实想法。

三、运用情境教学法引导学生写作

情境是在课堂教学中，建立与现实生活联系的纽带。在高中语文教学中，主要价值在于写作主题与学生现实生活情感经验之间的联系。教师运用情境激发学生情感体验，学生才能够自主地运用写作抒发情感。在情境认知理论当中，将情境分为三大类：自然生活情境、机械虚拟情境、日常文化实践情境。

以鲁教版高中语文写作课教学为例，教师可以运用自然生活情境为学生创设与现实生活基本接近或者等同的情境。例如，在“梦想与现实”主题写作中，教师可以带领学生去周围的贫困家庭中访谈。那些与自己年纪相仿的孩子，为了学习能够克服一切困难，都是因为梦想的指引。学生在亲身经历现实残酷和梦想的伟大时，能够获得真切的情感经历。机械情境是我国语文写作教学中最想转变的一种情境。它是一种学校为创设情境，而对现实生活的一种机械的模仿。例如，在写作“春天”主题时，就为学生播放有关春天万物复苏的影片；写作“大自然”主题时，就组织学生去春游。这种情境缺乏明确的写作目标，就导致学生缺乏写作的内在驱动力。那么这种情境就几乎无法激发学生自主学习能力。日常文化实践情境是一种建立在真实行为基础之上的写作途径。首先，学校要明确学生写作任务；其次，学校要为学生创设真实的写作背景；最后，要为学生提供真实的写作对象和材料。例如，在写作“爱国”主题时，学校可以组织学生去抗战遗址参观，让学生重温老一辈革命家当年为国所做的贡献，学生在亲身体验中，会注入真挚的情感，从而形成“我要写作”的内需力。

传统的语文写作教学模式，严重忽视学生个性发展的需求，过分关注学习成绩，已经不能满足新时期高中写作教学的要求。在现代化的教育理念当中，语文写作教学方式的改革迫在眉睫，必须要加入学生自主学习能力培养的内容。