黑龙江省应用型本科院校专业设置的优化途径

谢志辉

摘 要：科学的专业设置是黑龙江省应用型本科院校培养应用型人才的保证，是本省高校建设的核心内容。专业设置科学与否体现了相关学校的办学实力，影响人才培养质量。针对当前黑龙江省应用型本科院校专业设置存在的问题，分析相关问题的产生原因，并从院校科学定位、相关实践教学、各自人才培养特色以及如何全面提高人才培养质量等方面，提出了解决问题的优化途径。

关键词：应用型本科院校；专业设置；优化途径

中图分类号：G642.3 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2016）29-0181-02

科学的专业设置是黑龙江省应用型本科院校培养应用型人才的保证，是高校建设的核心内容。专业设置科学与否体现了相关学校的办学实力，影响人才培养质量。应用型本科院校都在为黑龙江省经济发展培养实用的应用型人才而努力工作，很多院校的专业设置都能与黑龙江省的经济及社会发展接轨，其培养的毕业生都能适合黑龙江省的需求。近些年，黑龙江省应用型本科院校大多发展很快，很多学校的办学水平均有了显著提升，但在相关的专业设置方面还有些问题，制约了各自学校发展。如何优化应用型本科院校专业设置，切实提高黑龙江省应用型本科院校的内涵发展，是当下必须认真思考和亟待解决的问题。

一、目前专业设置亟待解决的主要问题

（一）各校均缺少实际的应用型本科定位

各校在专业设置上虽均提出了为黑龙江省的经济发展服务的办学宗旨，但在具体实践中，专业趋同严重，自我特色不鲜明，有的专业发展定位尚不准确。很多院校片面追求专业设置齐全，不重视专业内涵提升。部分院校不能根据社会发展需要调整自身的专业发展定位，其人才培养模式过于注重形式，对本专业设置理解不透，缺乏对专业发展的深层次研究。部分院校提出的人才培养模式脱离实际，缺乏必要的保障措施，缺少详细的实施过程。部分院校的专业设置只是走走制定方案的形式，根本就没有想真正具体实施。很多黑龙江的应用型本科院校都提出了“几+1”的人才培养模式，由于背后缺少强大的企业群——“几”的有利支持，“几”在教学实践落实中大多流于形式。

（二）各校的师资队伍建设有待提高

高校师资队伍的结构与业务水平，是黑龙江省各应用型本科院校发展的资本。目前各校的师资队伍建设问题多多。第一是整体院校专业教师的数量不均衡，尤其是新办专业的专业教师数量少，教师的专业素质又达不到办学要求，这制约了全省应用型本科院校专业教师队伍的整体水平的提高。第二是部分院校的师资结构不合理，高学历教师的人数少，年轻教师比例偏高，大多缺少“双师型”教师。第三是某些院校教师实践教学落实得不好，部分教师实践能力不强。第四是某些院校教师学术水平偏低，缺少高水平的学术带头人。表现为学术成果少，学术成果档次低，大多缺乏稳定的科研方向，不能为黑龙江省的经济发展解决实际问题。第五是某些院校教师的工作作风有待加强，部分教师奉献与敬业精神不足。

（三）部分院校招生规模不稳定

部分院校不按教育规律确定自己的招生规模，每年都是按照自己毕业生的就业情况定下一年的专业招生人数，在校生人数各学年差别很大。当在校生人数少时，教育资源配置浪费严重，办学效益不高。当在校生人数多时，专业教师配备跟不上，教学资源不够，又制约了教学质量的提高。

（四）各校的各专业都封闭办学，教学资源不能共享

因某个课程在不同的专业工作量有差异等原因，黑龙江省应用型本科院校的各专业间存在着自我封闭办学的问题。有的课程在某专业是必修课，在其他专业可能只是选修课。有的课程是全校的通识课，在某个专业又是必修课。而各校各专业的所有课程都自己开设，某类课程由特定的教师讲授。全校教师资源不能共享，浪费严重。

（五）各校实践教学的质量均有待提高

黑龙江省应用型本科院校在各自的教学环节中，都比较重视实践教学，但是实践教学的质量普遍不高。

1.各校实验教学的质量均有待提高。首先是各校学生实验水平普遍不高，所有学校都重视理论教学，很多实验课，特别是在某些专业方向课中，课堂上老师演示性试验较多，学生自己独立做实验的机会很少。其次是部分院校实验室建设投入少，原有的设备老化严重，学校近期无建设更新实验室的计划，师生即使有想上实验课的兴趣，奈何无用武之地。

2.各校对实习实践环节重视不够。各校由于对实习实践环节重视程度不够，实习实践大多在走过场，严重影响了高校人才的培养质量。各校的实习大多采用校内听讲座的形式；部分院校把原有的集中實习早变成了学生各自分散实习，学生自己联系实习地点，老师无法对每名学生跟踪指导，学生是否实习也无法监控。即便部分学校集中安排实习，有的实习实践环节也仅仅是参观，学生不参加顶岗实习，其实习实践能力无法提升。各校大多不重视实习基地的建设工作，老的实习基地在逐渐消失，新的实习基地又无拓展。光凭教师自身的脸面和社会关系，难于维系稳固的实习实训基地。

二、困扰专业设置的原因

1.各院校领导主观上对本校的专业设置重视不够。他们普遍缺少应用型本科专业的培养教育理念，对设置什么专业才能更好服务龙江，更是缺少充分调研论证，也没能从各校的实际出发，对各自学校的专业设置普遍缺乏深层次的研究和探索。

2.各个院校的专业建设普遍存在重立项、轻建设的问题。各校在申请各种与专业建设的科研项目、教改项目时，都比较积极，但在该项目获批后，却很少有单位能认真组织、研究、实施建设这些项目，使专业建设工作不到位，成效不显著。

3.各院校专业学术带头人水平参差不齐，专业团队建设方向不明确。各院校专业学术带头人水平参差不齐，部分带头人职称、学历、科研能力综合水平都很差，起不到带头作用。部分教师只是为了评职称而搞科研，科研成果有时和所教的专业无关。老师们普遍无团队意识，学术成果不能形成专业建设梯队合力。

4.各院校硬件建设投入少。各校硬件方面建设投入少，部分专业实验室的整体水平不高，教学楼和学生宿舍人均面积小。很多应用型本科院校的专业实验室的硬件建设不达标，其学校整体教学水平就上不去，更谈不上为黑龙江省的经济和社会服务。

三、优化黑龙江省应用型本科院校专业设置的途径

1.结合现实需要，进行精准专业定位。各校在专业设置上必须立足黑龙江省经济建设的现实需要，使各校的专业建设与黑龙江省的经济建设相互促进、共同发展。對原有的已不适应黑龙江省经济建设和社会发展需要的专业，应尽快加以调整。应立足本省实际，借鉴其他省份“好的”专业设置实践，大力探索适合本省发展的专业设置途径。黑龙江省应用型本科院校的工作重心应以培养应用型本科人才为主，各校在人才培养模式的专业定位上，应注重学生实践能力的培养与提高。要根据黑龙江省对应用型人才的需求，及时调整相关专业设置，为培养人才做出各自应有贡献。

2.各校应探索先进的专业建设管理办法。黑龙江省应用型本科院校应鼓励各自教师多研究各自的专业建设，上报的研究课题应该多围绕专业建设来进行，项目获批后，项目负责人和具体参与者在每个项目的建设周期内，都应该完成各自任务，学校在各个环节都要组织验收，其验收结果应作为团队和个人业绩考核的重要参考依据。

3.各校应加强各自师资队伍建设，提高全省师资整体水平。黑龙江省应用型本科院校都应该大力加强各校自身的师资队伍建设，吸收引进高学历的教师，加强“双师型”教师队伍建设。各校都应大力加强培养和引进学术带头人，努力多培养出校级名师、省级名师、国家级名师。各校都应鼓励青年教师到企业挂职锻炼，鼓励教师围绕专业设置与实践、实习多做相关的科研研究，从而提高全省整体师资水平。

4.各校应建立实验、实习等环节的管理与考评机制。首先，各校应建立实验教学的管理与考评机制。鼓励各自教师探索改革实验教学内容与实验教学方法，保证实验课的开出率，保证学生都能会操作他们应知应会的实验，切实提高学生的实践能力。其次，各校都应建立校企合作的管理与考评机制。充分调动企业的积极性，真正让企业参与各校的人才培养过程，学生的见习、实习成绩要充分听取其所在见习、实习企业意见。最后，要加强各校实践基地的管理与考评机制。各校的校内外实习实训基地，是否稳定？是否能充分发挥各自学生实习、实训基地在专业建设中的重要作用？都要有科学的管理与考评机制，要淘汰那些已经不适宜的基地，要大力巩固和建设那些能提高学生的实践能力与创新精神的基地。

5.切实加强各校的教学管理。各校都要建立并完善教学质量监控体系，要切实对各校的每个教学环节进行全面的质量监控。哈尔滨学院多年来一直坚持执行对校内各专业的教学环节进行全面的质量监控，每年都对各专业建设进行评估，这其中也包括相关专业实验室评估、毕业论文与设计评估、实习见习评估等工作。通过评估，既肯定了每个专业建设的成绩，又找出了相关专业的不足，为其今后整改指明了方向。这些工作为哈尔滨学院的发展，为黑龙江培养合格的应用建设者，都做出了应用的贡献。

6.应大力加强特色应用型本科院校的建设。特色，是每个应用型本科院校的名片，是其生存发展的核心竞争力。各校的特色是其长期发展积淀形成的。有了特色的专业，各校才能培养出高质量的适合本省发展的人才。

黑龙江省应用型本科院校的专业设置水平，在人才培养质量建设中具有举足轻重的作用。为了切实提高各校的教育教学质量，必须精心、努力做好黑龙江省应用型本科院校的专业设置工作。黑龙江省应用型本科院校的办学特色、专业定位、人才培养质量，要靠长期的实践累积，这是黑龙江省应用型本科院校向前发展的必由之路。

参考文献：

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