小学低段学生数学课前预习的调查与策略

邱策立

【摘 要】对于课前预习，很多数学老师都没有特别注重，特别是对于低段学生更没有这方面的要求，他们普遍认为低段学生识字量不多，学生自我学习意识不强，所以没有必要让学生进行课前预习，即使偶尔让他们进行预习，也没有教给学生正确的预习方法。针对这一现象，笔者对本校及周边两所学校的一、二年级学生的数学课前预习情况进行了调查和分析，并对如何提高数学课前预习效果提出了建议。

【关键词】低段学生；数学课前预习；预习方法

一、现状调查与分析

1. 教师预习观念薄弱

从表1可以看出，经常让学生进行预习的教师没有一个，偶尔让学生进行课前预习的老师只占20%，从来没有布置预习作业的教师占80%。他们普遍认为低段数学知识难度不大，没有必要让学生进行课前预习，再说低段学生识字量不多，学生自我学习意识又不强，所以让他们进行课前预习也没有实际效果。

2. 学生缺乏预习能力

抽查的一、二年级共185名学生，从统计图2可以看出，57.3%的学生认为预习就是看看书上的例题，走马观花地浏览一番就算完成了任务。26.4%的学生认为预习时的关键是做一下例题后面“做一做”的题目。

从统计表3可以看出，大部分家长对学生的数学预习作业关注度不够，甚至没有关注。他们认为预习作业就是看一下数学书，即使不看也没有关系，反正老师在第二天的课堂上都会进行新知识的教学。他们对一些书面作业都会进行认真检查，但是对于预习作业则认为只是签一个字就可以了。

二、措施与建议

（一）教给预习方法，让学生学会预习

很多数学老师在布置作业时，都会说“回去把课文预习一下”，但是并没有教给学生预习的方法，很多小学低段学生对于如何进行课前预习根本不知所措，所以教师必须教给学生正确的预习方法。

1. 数学概念课的预习

（1）通读内容，了解主要数学知识。在这个过程中，学生可以从整体上了解新的数学知识，把自己认为重要的概念、结论，通过画一画、圈一圈，使得新课中的主要内容显现出来，以引起自己的注意，为理解和掌握知识做准备。

（2）细读内容，理解主要数学知识。这是概念预习的主要环节。学生在对数学知识有了一定的了解后，就要指导学生怎样“消化”这些知识。

①列举事例来理解概念。数学概念并不是无中生有，而是从具体的现实世界中抽象出来的。通过举一些具体的例子来说明概念，可以帮助学生形象地理解数学知识。

②动手实践来感受概念。动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。学生在预习时，应该指导学生通过动手实践来理解数学知识。

③巧用对比来分析关系。在数学的学习中“对比”是很重要又经常用到的学习方法，在预习时也是如此。在预习直角、锐角、钝角时，可以指导学生将这三种角进行对比，明确概念，再画出这三种不同类型的角。

2. 数学计算课的预习

（1）看懂例题。以二年级上册《进位加》为例，可以让学生这样进行预习：让学生先结合主题图和里面的文字信息列出算式，再试着自己根据这部分旧知识尝试解决。如学生会利用小棒来理解算式，从个位开始算起，满十向前进一，再让学生结合書上的例子，看清楚解题过程，理解每一步的含义。在解题过程中遇到困难和疑惑要积极开动脑筋，善于提出疑问。

（2）尝试练习。对例题理解后，再让学生解决“做一做”中的练习，由此可以检验学生的预习效果，这是数学预习不可缺少的过程。

3. 数学操作课的预习

因为课堂中有动手操作的内容，自然少不了要通过熟悉教材，了解操作过程中所需要用到的工具、材料等，并回忆和巩固以前学过的一些旧知。

如在教学二年级上册《量一量，比一比》一课时，学生通过课前预习很自然地就会准备好不同长度的尺子，并会用各种不同的方法去测量不同的物体，在个人力量有限的环境中，会采取与同伴和父母合作的方式去测量较大的物体长度，经过这样的课前预习，对课堂教学会有一个很大的帮助。

（二）布置预习作业，让学生体验预习的快乐

在教给学生基本的预习方法后，教师还应该让学生能带着问题，带着任务去进行课前预习，充分发挥预习的目的性和有效性。可以采取以下的预习方案，让学生更主动、更有效地预习。

在教学二年级下册《平移与旋转》时，笔者给学生布置了这样的预习作业。

①什么是平移现象，什么是旋转现象？找一找生活中的平移和旋转现象，并把它们记录下来。

②学会比较：平移跟旋转有什么区别？能用自己的语言或动作来表述吗？

③能试着去完成《课堂作业本》上的习题吗？

从第二天的课堂反馈情况来看，学生因为带着老师设计的问题去预习，都能很好地理解本节课的教学重点。在课堂上，有了更多的时间和方法去交流和感受，所以课堂上学生思维飞扬，灵感迸发，享受到了预习带来的快乐。

（三）内化预习行为，提升预习需求

要让学生养成自觉预习的习惯，就必须让学生体会到课前预习在数学学习中的重要作用。为此，老师也应该及时有效地反馈学生预习的效果，让学生知道这不仅是一个家庭作业，更是一种学习方式。

1. 课堂反馈形式

如人教版一年级下册第2单元第1课时《十几减9》。这课的教学重点是让学生学会计算十几减9的方法，并感受到多种不同方法的异同，并重点学会和感知破十法的优势。考虑到学生在学习新课之前，由于在幼儿园老师和父母都进行过教学，很多孩子都会进行计算，但是他们对方法不能很好地进行解释，于是笔者设计了这样的课前预习作业，留在课堂上进行反馈：

①计算14-9，16-9，18-9。

②你是怎么计算这些算式的？能说出你的方法吗？

③将你的方法和书本上的方法进行比较，你感觉哪种方法更好呢？

第二天课堂上组织学生对昨天的课前预习作业进行反馈，通过各种形式进行，提高学生的学习兴趣，并及时让学生交流预习心得和困惑。学生也切实感受到了数学课前预习不能流于形式，需要认真踏实地去完成。

2. 课后交流形式

课堂时间有限，不能很好地反馈每个学生的预习情况和效果。为了能及时、有效地了解每个学生的预习情况。在平时的检查中，可以让组长对该组同学的预习情况进行检查，可以通过书面的预习作业检查，还可以通过当场提问等形式进行反馈，对完成质量好的同学进行适当表扬和肯定。教师在空余时间，也可以随时抽取一些学生进行课后反馈，通过这样的一种交流形式，能更大范围地了解学生的预习情况。教师在反馈时可以设置一些相关的练习，让学生能够用通过预习得到的知识去解决这些问题，让他们感受到预习的重要性，也为课堂新知的学习做一些铺垫。真正让课前预习内化为学生的自觉行为，提高学生的学习能力。