韩四清
摘要:课程资源与课程密不可分,没有课程资源就没有课程,课程资源为课程提供源源不断的素材,否则课程就成了无源之水、无本之木。课程资源的开发与使用就是要把有价值的课程资源发掘出来,通过整理、加工,使之具有教育价值,并形成课程要素,进入课程,更好地为教育教学服务。开发初中数学课程资源,是落实课程标准的重要举措。
关键词:初中数学;课程资源;开发;使用
开发课程资源是国际教育的发展趋势,也是我国中小学课程改革的一项重要任务。基础教育课程改革的根本目标是使学生得到全面、和谐、可持续的发展。通过教育教学活动,可以使学生获得越来越多的科学文化知识,形成并熟练地掌握一些基本技能;可以使学生在数学教学活动的过程中发展能力(特别是思维能力);可以使学生在“情感与态度”(包括行为习惯、心理品质等)方面得到发展。初中数学教育要使学生在知识和技能、能力、人格(情感、态度、价值观)等方面都得到发展,要让学生在学习数学的过程中学会用数学的眼光观察世界,用数学的头脑分析问题,用数学的方法解决问题,用数学的精神追求理想,不断提高数学素养,必须结合初中生的认知规律和已有经验,开发丰富的课程资源。近两年来,笔者对初中数学课程资源的鉴别、开发、积累和使用等进行了一些探索,总结积累了一些经验,仅供大家研讨。
一、初中数学课程资源开发与使用的意义
课程资源也称教学资源,主要是指为了达到教学目的而使用的工具及其自然物品,也指能够促进学生主动学习与和谐发展的一切资源。课程资源与课程密不可分,没有课程资源就没有课程,课程资源为课程提供源源不断的素材,否则课程就成了无源之水、无本之木。课程资源的开发与使用就是要把有价值的课程资源发掘出来,通过整理、加工,便之具有教育价值,并形成课程要素,进入课程,更好地为教育教学服务。课程标准倡导要积极利用并开发各种课程资源,开发初中数学课程资源,是落实课程标准的重要举措。
课程资源的开发与使用对转变课程功能和学习方式有重要的作用。它可以拓展教育教学内容,让师生的生活经验适时地融入教学过程,使教学充满活力;它可以激发学生的学习热情,使学生由被动的知识接受者转变为主动的知识建构者;它还可以开阔教师教育视野,激励教师更新观念,运用智慧创造性地教学。但是,由于长期以来,受“教材=课程资源”错误思想的影响,有相当一部分教师奉教材为“圣经”,把教材当做唯一的课程资源,教学禁锢于“教教材”的层面上,导致教学信息封闭,教学方法和手段滞后,从而使教学目标难以落实,教学效果较差。伴随着基础教育课程改革的实施,课程资源的意义日益突显,课程资源的开发与使用也就成为广大教育工作者关注的热点、焦点问题。作为课程重要建构者之一的一线教师,要提高课程意识,走出教材的狭隘视野,广开思路,因地制宜地开发和使用课程资源,让有价值的课程资源走进课程、走进课堂,让课堂重新焕发出它应有的生机与活力。
开发初中数学课程资源,既是数学教师自己多年数学教学经验的体现,也是对数学教材不适合自己学校、自己所教学生的实际情况的章节进行改编,或增加新内容,或删减课本上的某些内容。但不论怎么开发,其最终目的都一样,那就是:更快更好地提高数学教学质量,培养学生的核心数学素养。课程资源的开发与使用能更好地促进学生发展,课程资源的引入会带动教育手段、教学组织形式等方面的变革,推动现有教育模式的改革,充分发挥学生的学习主体作用。课程资源的开发与使用对教师的教学和视野、教学技能提出了挑战,并能促进、推动教师的专业成长与专业发展,对于改变“知识本位”的单一式教育具有极强的实践意义。
开发课程资源要从学校实际出发,从教师、学生实际出发,本着实事求是的态度,为学生终身发展、可持续发展考虑。笔者认为,初中数学课程资源的拓展、开发与使用,应该定位为:以通俗易懂、激发兴趣、拓展视野和教材补充为主要目的,以数学探究活动、数学教学研究活动为基本内容,以挖掘数学文化中的教育功能为研究方向,以提高学生的数学素养、完善学生的数学人格为核心。
二、整合教材,把握开发、使用课程资源的基本点
教材是最基本的课程资源,它为教学树立了统一标杆和尺度。教材的编写反映了国家意志,严格遵循课程标准,同时,又充分考虑学生心理发展特点,精选学生终身学习必备的基础知识和技能,渗透科学精神和人文精神并重的教育理念。从这一方面看,尊重教材,是不能偏废的。但教材往往只是一个范本,在关注“共性”的过程中,很难兼顾“个性”的需求。因此,尊重教材的同时,不能把教材“神化”。要从“教教材”的层面转向“用教材教”的层面。教师若具备较强的课程资源意识,势必要对教材进行深度开发。根据学生实际,对教材的内容进行深入挖掘,原则是“因地制宜”。具体地说,就是要符合地方特点、校园文化、以及学生实际。教材是课程资源最重要也是最基本的资源。学会对教材的重组与整合使它更好地为我所用,敢于并善于对教材下剪刀,是一个优秀教师的基本功。
例如,对于人教版七年级上《一元一次方程》第一课时(起始课),教师要在认真研读教材的基础上进行跨年级知识的整合,切实缕清关于方程小学学了什么?通过查找小学书籍,五年级上学习了简易方程的解法和方程的概念,学生知道含有未知数的等式叫方程(这是初小衔接);初中三年我们还要学什么?在七年级上册我们学习一元一次方程,七年级下册我们还要学习二元一次方程组,八年级上册我们要学习可化为一元一次方程的分式方程,九年级上册我们还将学习一元二次方程(跨年级知识整合)。由此形成知识体系,在整个知识体系中也清楚了一元一次方程的地位和作用。
关于一元一次方程的解法应用到了去分母、去括號、移项、合并同类项、未知数化为1的过程,依据等式的基本性质和整式的加减来完成,所以本节课的教学设计,教师可充分使用的资源有:1.多媒体技术,制作精美的课件;2.利用优秀的中国数学典籍《九章算术》中的情景:如,“今有牛五、羊二,直金十两.牛二、羊五,直金八两.牛、羊各直金几何?”进行资源拓展;3.利用学生资源制作微视频(讲解用算术法解决问题的过程);4.利用网上资源进行整合(课程最后的微视频播放:方程在航海、航空、农业、工业等方面的应用)。课程资源是无所不在的,教师一方面要吃透教材,善于缕清和利用教材中纵向的联系,另一方面应该扩大视界,横向联系,打破教材作为唯一课程资源的旧观念,善于也敢于进行教材的重组与整合,使学生对数学课产生兴趣,从而生动地学习。endprint
三、在课题学习中进行资源的开发与使用
数学课题学习在全日制义务教育课程标准中具体要求为“帮助学生运用已有的知识和经验,经过自主探索和合作交流,解决与生活经验密切联系的、具有一定挑战性和综合性的问题,发展他们解决问题的能力,加深对“数与代数”、“空间与图形”、“统计与概率”内容的理解,体会各部分之间的联系。课题学习是新课改理念下产生的全新的内容,各种版本的教科书也都在进行这方面的探究。对于人教版课本中的课题学习,教师若根据相关内容学习课题,进行有效的资源开发与使用,一定会收到不错的效果。
1.在丰富多彩的现实生活中寻找课题内容资源
在人教版八年级下册第十九章,第三节的课题学习是《选择方案》,本课是在学习了函数概念、一次函数有关知识后,让学生经历发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的全过程,学习建立一次函数模型解决问题的方法,并通过比较几个一次函数的变化率来解决方案选择问题。本课题涉及三课时的内容,这一课题是一个和学生日常生活有着密切联系的好课题,教师可以寻找生活中丰富的背景资源进行题目设置,如下表给出的A、B、C三种上宽带网的收费方式:
选取哪种方式能节省上网费?
该问题要我们做什么?选择方案的依据是什么?
这是典型的来自学生现实生活的课程学习资源。
通过这样的学习资源,可以让学生进一步感受到数学知识在现实生活中的具体应用,还可以提高学生应用数学知识解决数学问题的能力。
课程标准不仅强调要对学生掌握知识和技能进行评价,而且要对学生认知能力、实践能力、情感态度价值观等方面进行综合性、发展性评价。学生在“知识与技能”方面上的发展,促进其情感、态度、价值观的养成,也促进其综合应用数学能力的发展;而“情感、态度、价值观”的养成又直接影响着学生在知识与技能方面的发展水平及综合应用数学进行思考、解决问题的达成。课题学习资源还有利于实现“情感态度与价值观”“知识与技能”“数学思考”“解决问题”四个目标的整合,促进学生在数学学习上的全面发展。
2.对于学生较难理解的问题进行课程资源补充
在上述问题中,学生觉得困难,教师可以利用教学智慧适当设置或补充一些问题作为资源开发利用的另一项内容来呈现,如,要比较三種收费方式的费用,需要做什么?怎样计算费用?分别计算每种方案的费用。
A、B、C三种方案中,所需要的费用是固定的还是变化的?等等。
费用=月使用费用+超时费;超时费=超时适应价格×超时时间
在新课程环境下,教师是学生学习活动的组织者、引导者、合作者,教师是教学活动的主导者,教师拥有丰富的知识,具有极大的智慧潜能,教师的世界观、生活观、言行举止,对每一现象的态度等都这样或那样地影响着学生。所以,教师应是一个巨大的教学资源宝库。教师要彰显个人魅力,以自己的人格形象和学识去感染和影响学生,这种资源是不可估量的。
3.进行课题拓展,进一步开发课程学习资源
第一课时结束后,可给学生布置一道开放性的作业:小明家刚搬进新房,准备安装空调,请你调查市场上不同节能级别的空调的价格、耗电量,了解当地的电费价格,运用数学知识进行分析,给小明提一个购买建议。把你的调查分析及建议写成书面报告形式。
教师借助课题学习,一定要去创造性地开发一些与实际生活有密切联系的开放性的学习资源,让学生根据自己所学的知识,进行调研,在解决开放性问题的过程中,又可以生成新的问题资源,使初中数学课程资源开发得到有效的运用。学生的发展是教师发展、学校发展的根本出发点和归宿.教育过程中,培养学生的创新精神,无疑是教学工作中的重中之重。只有学生敢“创”,乐意去“创”,思维才会异常活跃,才会利用丰富的想象探究问题、解决问题。学生活跃思维的产生,要教师给予他们良好、充足的活动空间,以支持思维的活跃性和持续性。
总之,依托多种数学教学资源的开发与使用,开放封闭的课堂,拓展数学教学空间,在提高数学教学效率的同时,还能开阔学生的视野,丰富学生的知识,培养学生的数学素养。但是初中数学课程资源开发不是一件容易的事情,要想少走弯路,必须先学习相关理念充实自己,然后以学生的发展需求为价值取向,调查取证,鉴别决定开发内容和年级、班级,扎扎实实地做好每一个开发环节,积累并充分使用校内外各种资源,使学生、教师和学校都能得到共同发展。
[责任编辑 冯荣光]endprint