合作学习提高县域高中物理课堂教学有效性的实践探索

付世亮　樊会敏

摘要：县域高中学生由于理科基础较差，对高中物理的学习产生畏难情绪，同时传统的“满堂灌”的教学方式，使学生的“学习力”被束缚，学习兴趣低下。课程标准倡导的自主、合作、探究的学习方式，是化解物理教学困境的一剂良药。合作学习：科学建立学习小组，奠定合作学习基础；认真编制导学案，做好合作学习的教学设计；积极讨论展示，激发物理课堂生命活力；及时进行合理评价，推动小组合作的深入开展等做法促进了学生能力与成绩的同步提升。

关键词：合作学习；县域高中；物理课堂；有效性

《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”“学会学习，学会创造，学会合作，学会生存”已成为21世纪教育的主题，课程标准也特别倡导自主、合作、探究的学习方式。物理教师应当积极贯彻合作学习的新课程理念，努力发挥学生非智力因素作用，培养学生学习物理的主动性，提高物理课堂教学的有效陛。

一、利用合作学习方式，化解物理教学困境

我校作为一所县域农村高中，其学生多为市重点中学选拔后的学生，基础知识薄弱，特别是数学和理科成绩相对较差。此外，由于初高中知识的台阶，衔接上还是有一些问题，比如：学生学习初中物理时，头脑中大多还是平面几何的知识，可到了高中就要用到立体几何的知识，在学生整体的基础知识比较薄弱的情况下，对高中物理的学习自然而然就产生畏难情绪，学习兴趣低下。长期以来，由于受传统教学思想束缚和思维定势，目前的课堂教学中，教师主宰课堂的现象依然存在，学生的“学习力”被束缚，严重制约着学生自主性的发挥和课堂教学有效性的落实。如果不改变教学方式，激发学生学习兴趣和主动性，很难保证学生的学习质量。

美国著名教育家布鲁姆认为：知识的获得是一个主动的过程，学习者不是信息的被动接受者，而是知识获得过程的主动参与者。优化教学过程，必须改变单向灌输、以知识传授为主的传统教学模式。通过建立合作学习小组，让学生通过主动的探究、与他人的合作、发现和感悟，学会对信息的收集、分析和判断，进行分工合作，即“合作探究”，旨在增进学生的思考力和创造力，发挥大家的合力优势，就有可能取得事半功倍的效果。因此，探究课堂合作学习的策略显得尤为必要。

高中物理课堂合作学习，使学生在合作探究过程中激发学习兴趣，得到愉快的情感体验。同学间互勉、合作、互爱，有利于学生产生自尊自重的情感，这种情感和学生的学业成绩成正相关。同时鼓励学生思考，激发学生思维，宏扬质疑精神；保护好奇心，熏陶科学精神，建立新型的师生关系、生生关系。通过组织小组合作，不仅有助于打破沉闷的课堂教学氛围，提高学生的学习效果，还兼具了教会学生人际交往的技能，有利于塑造身心健全的人格，以适应未来社会对人才的要求。

二、科学建立学习小组，奠定合作学习基础

课堂作为教学活动的载体，努力提高课堂教学的有效性非常重要。近两年，通过建立学生合作学习小组，对物理课堂上学生合作探究学习进行了有益探索，而科学建立学习小组则是首要任务。

1.将同班的学生按异质分组的原则，把不同性别、不同成绩、不同能力的6名同学分为一个小组，按前后桌位排列，以便随时讨论；

2.小组长的选择和培训非常重要。如果学习小组长不负责任，学习小组活动组织得不好，学习小组长就得不到学习小组成员的认可，学习小组内部松松散散。因此，对于学习小组长人选的选择不仅要考虑学习成绩，而且还必须注重他们的组织能力和责任心。定期召开学习组长会议，提高小组长在学习小组中有关在小组管理、指导、组织、协调、检查、评价等方面的能力；洞悉他们在思想、学习和管理中遇到的困难并及时予以解决；对小组长的工作要适时地给予肯定、表扬或激励。体现其自我价值实现。这是激发他们对小组更加尽心尽力工作的力量源泉。

3.搞好小组综合性培训，在全体学生中树立“帮助别人就是提高自己”的合作学习观念。让学生明确合作学习小组学习的重要意义，转变思想，提高认识，努力营造合作学习的氛围。

三、认真编制导学案，做好合作学习的教学设计

合作学习课堂的基本模式为：教师发导学案——引导学生进入课程学习——学生读书预习自学——小组合作交流讨论、探究——学生展示小组讨论成果——教师评价总结——巩固练习。

设计合理实用的导学案为实施小组合作学习提供前提条件。因此，新的教学方式不是教师无事可做，而是工作重心的转移。由老师如何“教”转变为学生如何“学”，必须把教师的教学目标转化为学生学习的目标，把学习目标设计成学习方案交给学生。

1.要认真钻研课标和教材。将学习目标设计成一个个问题或问题串，以问题明确活动目的，以任务驱动学生活动。各环节间的导向性信息要做到具体、周全、妥当、明了，有利于师生互动、生生互动，且易于操作和检测。

2.课堂探究部分是学习的核心内容，要体现导读、导思、导练的功能。凡设置有学生活动的“教学点”，都应将活动的内容问题化，问题形式任务化。设计的问题要注意渐进性、指导性。即“内容问题化，问题层次化”。通过学生的自主、合作探究，完成学习目标。

3.课堂检测。这也是学案中的基本要素。内容及例题讲解后的巩固训练，要紧扣学习目标，具有针对性和典型性，难度适中，面向全体，关注差异。以检验所学知识，培养多种能力。

四、积极讨论展示，激发物理课堂生命活力

鼓励每个学生都要主动参与，积极讨论，大胆展示。特别关注后进生，要鼓励他们克服自卑，大胆发言，真正成为学习的主人。每个学生都要将自己的发现和想法表达出来，在组内交流，对有疑问的地方进行研究，并派代表在全班汇报自己小组的交流结果。对小组没有解决的问题，可以提出来请其他小组帮助解决，必要时教师可适当进行点拔。例如，在学习力的合成时，先让学生自主学习，再进行小组交流，得出结果和规律，这样学生对知识掌握更加清晰，印象就更加深刻。习题教学时，先让学生独立解答，再以小组为单位探索討论不同的解题方法，然后评出方法多、解题巧妙的小组为获胜者。例如，在追及相遇习题课上，布置一道追及习题解答。先安排学生自主审题思考，再安排学生进行讨论探究。我发现学生讨论热烈，探究认真。在展示环节，不同小组居然展示出了三种解法：基本公式法，图像法，相对参照系法。期间，对展示小组优异表现及时进行了肯定和鼓励。后来又引导学生应用数学解析法求解，实现了学生自我探究的“一题多解”。endprint

另外，要关注学困生的表现。树立“展示者无错”的观念，促进学困生参与课堂的学习、交流、展示等。优点放大，缺点缩小，对待学困生的展示，多关注过程，少关注问题结果的对與错。为组员营造安全的心理环境，目的是让他们敢于发言，积极参与课堂。

五、及时进行合理评价，推动小组合作的深入开展

对小组及时评价和奖励会使每一个小组的成员积极、主动地探究，为自己小组争得荣誉。针对性、激励性的评价，会使同学们体会到自己的优点，唤醒每一名学生的潜能并在小组中发挥重要作用，极大地激发学生学习物理枯燥知识时的乐趣，调动每一名学生的学习积极性。通过互助学习，也能够使学生充分感受到大家的尊重和认可，汲取大家的智慧，从而对合作学习产生浓厚的兴趣。这样，学生就乐意去实践，乐意去合作，强烈的参与意识、浓厚的合作氛围就形成了。

六、通过合作学习，促进学生能力与成绩的同步提升

两年来的物理课堂合作探究实践，学生在小组合作探究过程中不仅激发了学习兴趣，得到愉快的情感体验，同时同学间、师生间互勉、合作、互爱，建立新型的师生关系、生生关系，有利于学生产生自尊自重的情感，这种情感和学生的学业成绩成正相关，学生物理成绩不断提高，优秀率大幅提升。

一是课堂充满了生命活力，学生学习物理兴趣极大提高。在合作探究的课堂上，教师尊重学生的人格发展，充分调动学生自主学习的积极性。学生通过多向交流的汇集，参与的意识极浓，表现的欲望和情感的流露极强，学生的个性得到了张扬，课堂气氛不再沉闷，课堂生命活力得到了焕发，课堂教学逐渐呈现出一种生动、活泼、开放、高效的状态。合作探究激发了学生的物理学习兴趣。学生的认真听课程度、讨论问题的参与度大幅度提高，学习热情高涨。就连成绩较差、学习习惯不好的学生上课也能积极参与，较简单的问题积极发言，学习成绩逐渐提高。

二是学生质疑精神、探究能力得到加强。学生成为学习活动的主体，并且拥有主体的权利：发现问题的权利、质疑的权利、提出猜想的权利、探索问题的权利、选择解决问题方案的权利、验证猜想的权利、自由交流对话的权利等等。他们由一个被动的接受者，成为一个天然的探索者，进而成为物理的主动学习者。

三是学生的整体素质明显提高。学生在行为习惯、学习习惯、思维习惯、思想品德上有巨大进步。学生学会了学习，学会了合作。学生的合作意识得到培养，实践能力、创新能力得到开发，同时提高了学生的语言表达能力、想象能力和演讲能力等各方面能力。学生在合作学习小组中，通过请教、讨论、争辩、表达等形式，培养了倾听、讨论、表达、组织、评价等能力。物理课堂实现了人人参与，人人能体验成功的快乐，学生真正成为了学习的主人，而变得乐学、善学，使每位学生各方面能力都得到不同程度的发展与提高。

[责任编辑 韩四清]endprint