信息化思维在幼儿学前教育中的应用探究

摘 要：学前教育作为孩子学习兴趣和良好学习习惯培养的重要教育阶段，如果能够科学合理地利用信息化方式进行教学，不仅能够让学前教育与时俱进，吸引孩子的学习注意力，同时也能够有效促进学前教育水平的提高，为孩子正式迈入小学打下坚实的基础。虽然在信息化的学前教育方面取得了一定的成绩，在实践过程中仍然存在着许多不足之处，这些不足之处主要体现为学前教育信息化的区域发展不平衡、信息化教学方式单一、缺乏相应的软硬件设施以及缺乏系统科学的发展方式和目标等。以陶泥活动《美味点心屋》为例，简析信息化之于学前教育教学活动的意义。

关键词：学前教育；信息化；陶泥活动

学前教育作为孩子学习兴趣和良好学习习惯培养的重要教育阶段，如果能够科学合理地利用信息化方式进行教学，不仅能够让学前教育与时俱进，吸引孩子的学习注意力，同时也能够有效促进学前教育水平的提高，为孩子正式迈入小学打下坚实的基础。

在近几年的学前教育工作信息化探索过程中，许多相关的研究学者、教师都取得了一定的成果，比如，利用专门为幼儿设立的学习网站、网络教学课件以及视频等，在信息化教学方面迈出了一大步，同时也带动了越来越多的学前教师加入信息化教学的研究、实施中，学前教育信息化存在很大的发展空间。虽然在信息化的学前教育方面取得了一定的成绩，但在实践过程中仍然存在着一些不足之处，这些不足之处主要体现为学前教育信息化的区域发展不平衡、信息化教学方式单一、缺乏相应的软硬件设施以及缺乏系统科学的发展方式和目标等。本文就以陶泥活动《美味点心屋》为例，简析信息化之于学前教育教学活动的意义。

一、收集网络资源，完成前期预设

网络是一个巨大的教育资源库，互联网平台上有许多的学前教育资源可以供教师参考和使用。因此，相关的学前教师在工作闲暇之余，可以利用互联网的便利来搜集相关活动的资料，参考、借鉴其他地区幼儿园教学的先进经验和成果，并结合自己所带班级的实际情况加以改进和应用。

在设计陶泥活动《美味点心店》之前，我参考了许多网络上的资料，了解小班幼儿的年龄特点、美工技能发展水平参考、同类集体活动教学设计、案例文章等，取精去糟，再结合本班幼儿特点，设计了一节以游戏情景贯穿始终，借助多媒体开展的创意陶泥制作活动。活动设计取材于生活中幼儿感兴趣的事物，在活动中关注幼儿的创造性和情感体验，弱化对技能掌握的要求。

二、借助多媒体，增添教学趣味

1.帮助创设活动情境，引发幼儿参与兴趣

小班幼儿处在知觉行动到具体形象思维过渡阶段，需要依靠物质环境调动幼儿参与兴趣，在活动的情境中开展教学，让幼儿在与环境的互动中获得知识经验。而往往物质环境的创设具有很大的局限性，想要一个“森林”，我们无法真正把森林搬到我们的教学场地上，于是网络多媒体便成了我们的最佳选择。通过多媒体课件的辅助，最大限度地创造一个“森林”来让幼儿身临其中，与其互动，让幼儿在这样立体的环境中化身“点心师”来制作点心，体验陶泥活动带来的快乐。

2.增加多种感官刺激，注重幼儿多元感知

在传统的教学模式中，教师是教学活动的中心，是教学活动的主体，是知识的传授者，学生是知识的接受者，媒体是教的工具，教材是教的内容，学生的成绩是教师教学水平的反映，课堂作为教学的主要环境则是提供给教师表演的舞台。一句话，整个教学活动和教学结构都是围着教师转的。很显然，教师的教学水平、教学技巧和教学艺术决定了学生的学习效果，在应试教育条件下表现为学习成绩的高低，这种课堂教学模式长期以来一直是我国学校教学的主流模式，这种模式忽略了幼儿的主体性作用。

在新时代背景下，教学活动常借助信息科技来丰富我们的课堂教学，在陶泥活动《美味点心店》中，除了大量美味点心的图片来冲击幼儿的视觉外，还增加音频，播放“熊老板”的声音，使得整个活动情景更丰满有效。也通过大量的图片让幼儿来观察、发现，自主探索各种点心师如何在“扁扁的饼干型”上变出来的。重视幼儿学习的主体地位，遵循“探索在前，以学定教”的新课程理念。结合幼儿已有对“点心”的生活经验，以及“搓”“压”“叠”等陶泥技能经验，幼儿能够大胆猜猜、说说点心的“变身方法”，并尝试做做点心。此外，通过多媒体，让幼儿在屏幕上用“点一点”的方法选择不同的装饰物来为美味的点心增加点缀，将活动推向一个高潮。在活动中，幼儿在听听、看看、点点多感官的刺激下，对各类点心的基本特征和基本制作方法有了一个初步的了解。

3.简化知识生成过程，帮助幼儿解决问题

在教学实践中，我们在活动前都有一个明确的目标在心中，为保证活动目标更好地落实，我们通常会采用各种方式来开展我们的教学活动。然而，有时候我们很难用过程性的知识生成用语言或者操作将内容給幼儿一个清晰的指导。此时，我们还可以借助信息化带来的便利，解决幼儿在学习中碰到的难点。在这节陶泥活动中，我通过动画视频的播放以及PPT信息化的绘画教学模式，让幼儿更容易地发现“扁扁饼干型”变出各种美味点心的过程，让知识的生成更明了。在这个教学过程中幼儿通过一种新的教学方法习得技能方法，较之传统的师生动手操作示范，整个知识技能生成的过程更为清晰明了，最大限度地确保了每一位幼儿都能看到，避免了手工操作因材料小、距离远而产生不利于所有孩子观察的局限性。同时，也借助这样一项新的教学方式提升幼儿的兴趣与参与度，寓教于乐，这同时也是一种信息化教学的创新应用。

4.搭建网络教育平台，提供自主学习空间

自主学习是学生在学习过程中必须掌握的一种能力，也是培养孩子独立自主意识的重要途径。虽然学前教育阶段的孩子对自主学习还没有什么深入的概念，但是相关的教师还是可以利用网络来引导孩子主动学习的。比如，幼儿园可以为孩子搭建一个网络学前教育平台，将一些与教学内容有关的动画片、音频资料等上传到网络平台，并且与孩子家长进行沟通，让孩子在家里就可以通过登录网络平台实现学习，更好地巩固在园学习的课程内容。这种方式一方面丰富了孩子的课余生活，另一方面也有利于培养孩子树立自主学习的意识，为以后的学习打下坚实的基础。但对于小班年龄幼儿来说，要做到自主学习还需借助家长资源，采用亲子的方式来完成学习内容。

三、整合多方建议，完善活动生成

每一次的活动都是不完美的，只有对自己的教学活动做一个反思，在原有的活动预设上进行“增减”，以不断完善我们的教学活动。然而，一个人的思维是相对局限的，很多时候我们需要更多的“旁观者”给予客观的评价，也通过大家的反馈，结合合理可行的建议，我们才能在一次次活动中将活动设计逐步完善。科技的发展为我们提供了一个很好的讨论平台，大家能將自己的想法或疑惑在网络平台发布，必定能吸引很多同行或感兴趣者来讨论，并结合自己的教学经验给出一些相关建议以供参考。而执教者也能从中汲取大家的养分，生成、完善自己的教学活动，这也是“头脑风暴”的魅力所在，同时也给了我们一个很好的成长平台。同样地，我们也可以通过这种方式了解其他在教学实践中碰到的一些疑惑，通过这样的互动实现大家共同的成长，在更大范围上，从真正意义上落实教育资源共享。

要用好这种新时代赋予我们的新资源，势必对我们教师提出了更高的要求。信息化的教学必然离不开电脑、投影仪等多媒体设备，同时还需要运用互联网以及电脑中的相关软件，如果学前教育教师对这些信息化教学设备不熟悉，或者对电脑、网络操作缺乏经验，那么很难开展信息化教学。因此，我们教师要不断充实自我，与时俱进，积极学习信息技术的相关知识，而幼儿园管理者也要加强对教师的培训，提高教师的信息技术水平，为信息化教学做好充分的准备。

信息化作为当前社会发展的一大潮流趋势，对学前教育的影响也不容小觑。面对当前我国在学前教育信息化过程中出现的一些问题，我们教师要充分分析问题发生的根源，不断对学前教育进行创新和探索，积极借鉴他人的优秀实践经验。不过在借鉴的同时也要注意，一定不能盲目照搬其他幼儿园的教学模式，要结合自己所带班级孩子的实际情况进行信息化教学实践，才能让信息化在学前教育中发挥更好的效果。

参考文献：

[1]汪基德，朱书慧，张琼.学前教育信息化的内涵解读[J].电化教育研究，2013（7）.

[2]邓君萍.我国学前教育信息化建设与应用现状[J].都市家教月刊，2015（8）.

[3]王吉.学前教育信息化的现状与对策[J].中国教育技术装备，2011（23）.

[4]刘秀菊.谈教育信息化在学前教育中的作用[J].中国教育学刊，2009（S1）.

[5]张琼.学前教育信息化评价指标体系研究[D].河南大学，2013.

作者简介：瞿欢欢，女，出生于1988年11月，本科学历，现就职于徐泾第二幼儿园，主要研究新媒体对课堂活动的意义。

编辑 鲁翠红