“趣”字带路，“导”字领航

廖玲玲

（惠州市德威学校 广东 惠州 516000）

摘要：新大纲指出：要重视学生的“听、说、读、写”能力的培养，其中写是衡量学生语文素养的重要标尺。但作文教学一直是语文老师们的难点，也是学生学习语文过程的“拦路虎”，因此学生难写，老师难带难领的现象普遍存在。

关键词：小学作文；写作兴趣；作文指导

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2016）34-0225-01

在小学作文教学中经常会出现这样一个现象：一提起写作文，大多数学生都会皱起眉头，总是无话可说，心中茫然，难以下笔。作为一线的语文教师，我深刻地体会到培养学生写作水平的艰难。经过多年的实践证明，笔者认为要提高小学生的作文关键以“趣”字带路，“导”字领航。

一、激发兴趣，调动学生的写作积极性

教育心理学认为：兴趣是激发学习动机最现实最活跃的因素。小学阶段正是学生好奇心特别强的阶段，他们对什么都感兴趣。一旦让学生的兴趣充分燃烧起来，其效果往往事半功倍。笔者结合自身的教学实践就小学生作文兴趣的激发，提出几点有效的措施。

1.创设良好的学习情境。

写作是小学生普遍头疼的一门语文练习，几乎大部分学生对此抱有排斥心理，这对于提高他们的写作水平是非常不利。所以，关键的第一步是消除他们对作文的畏惧心理，激发他们的写作兴趣。而要实现这一步，就需要老师为学生构建一个生动形象的写作情境。爱玩是孩子的天性，让学生尽情地玩，再让学生写，会使学生感受到许多写话的乐趣。我们不妨以活动为载体，组织学生进行写话练习，用孩子们手中的笔，描绘他们丰富的生活。一次比赛、一次游戏、一个活动……都是孩子们写话的好题材。如：人教版三年级上《我的课余生活》作文指导教学前一周，我每天用手机记录班里孩子们课余的一些活动，如打篮球、跆拳道、拉二胡、绘画……然后在习作指导课时把学生课余生活的相片或视频整理后配上音乐用多媒体播放出来，此时学生通过观看自己参与的活动，叙述起来滔滔不绝。因此，教学活动中创设具体情境，能激发学生学习热情，并在情境中领悟到写作的精髓。

2.不吝啬鼓励，给予展示平台。

苏霍姆林斯基说：“成功的欢乐是巨大的精神力量，它可以促进儿童积极向上的愿望。缺少这种力量，教育上任何巧妙的方法，都是无济于事的。”成长中，学生需要老师给予他们涓涓细流的爱，同样在写作上，学生也渴望老师给予他们更多的鼓励和关怀。当学生习作亮出好词佳句甚至好的引用等，老师应及时给予“点赞”，让学生充分感受到成功的喜悦，收获写作的信心。在作文教学中，老师还要善于给予学生展示的机会，让学生在表扬与鼓励中不断尝试收获的喜悦，必然使学生在写作中走向欢乐与积极的方向。如，我在教室里布置了“收获园”，把班上优秀的作文粘贴上墙发表。

二、重视作文指导，铺设作文的台阶

小学生作文需要引导，这是语文老师存在的意义和价值。到位的指导对教好作文来说是非常关键。

1.引导学生认真观察生活。

学生作文最大的困惑就是提起笔没有内容可写，不知道写什么，或是有一些想法而无法组织文句。事实上，小学生的生活是无忧无虑、丰富多彩的。他们知道的事物可不少，他们有自己的喜怒哀乐，有自己的兴趣爱好，这其中就有很多生动的写作素材。可他们对这些或不曾仔细观察，或不曾真切感受，导致作文时一筹莫展。作家艾芜说：“要联系我们的眼睛，善于观察人的动作、态度和表情。用我们的耳朵，善于听取别人讲话的语句、声调和他的特别用语。”这就是说，观察生活，一是要看，二是要听。校园里遍布孩子们的足迹，学生作文也有了基本的素材与真实感受。最后在课堂上点评部分优秀的作文，与同学一起交流探讨，就这样“润物细无声”般一篇篇充满感情的习作就孕育而生。

2.引领学生遨游书海，打开作文视野的大门。

在习作过程中，学生就好比一个厨师，写好一篇习作，就像做出一道色香味俱全的佳肴。学生所拥有的生活经历，就像是一份菜谱。其中，学生所拥有的语言词汇积累，好像是油、盐、酱、醋等必用佐料。这些佐料不存在，哪怕有最好的菜谱，也都无济于事。所以语文老师在习作指导的同时，更不能忘为学生积累一些“菜谱佐料”。这些“菜谱佐料”的获得，可以是学生大量自主阅读的结果，也可以是老师每日为学生“添加”的结果。杜甫有句诗：“读书破万卷，下笔如有神。”可以看出，阅读是对语言文字的吸收，习作时对语言文字的应用，因此，阅读是写作的基础。为了鼓励学生多阅读，我在班级内设立图书一角，学生们各自从家中带来书籍，相互借阅，这样增加图书数量与丰富阅读内容。同时组织学生开展阅读活动，品读经典文章，摘抄一些美的段落，背诵优秀诗文，写读书笔记。每月评出“阅读之星”，学而用之，让学生在阅读中进行竞争，在你追我赶的氛围中提高阅读，积累成效。

3.引导学生作文评改，提升自我。

叶圣陶先生曾经提出：“作文教学要着重培养学生自己改的能力，教师该如何去引导指点学生，使他们养成这种能力是很值得共同研究的项目。”可见自改、互改作文也是提高学生作文能力的有效手段之一。在作文教学中，我们应该重视培养学生自改和互改的能力，把作文修改的主動权还给学生，让学生在老师的不断引导与自主探究中学会修改作文，提高写作能力。每当学生完成作文初稿后，我总是让他们反复默读，逐步让他们养成习作自读后不得不改的习惯。首先，引导学生关注习作的语句，如果读起来很拗口的，就是语句不通了，如果读了很多遍意思仍然不明白的，就是表达不准确，然后再动笔修改，修改后再读进行比较，直至通顺流畅为止。然后，引导学生关注结构。结构是否有问题，学生自己是比较难发现的，此时我要求同桌或小组间同学互换作文，对对方的作文进行基本的修改。最后，采取他人的修改建议后再自我思考后修改。把修改好的作文重抄一遍，在抄写过程中要求做到边读边抄，在抄写中完善。就这样，学生在自我修改或互改的过程中，不断提高写作的基本能力，这是单纯老师教，老师批改达不到的效果。

总而言之，在小学生写作上，如果坚持让“趣”字带路，把激励学生的内动力摆在首位，充分发挥教师“导”的领航作用，同心协力，定能让学生不再谈写作色变，也会从“要我写”变成“我要写”，并能收获硕果累累的满园秋色。

参考文献：

[1]梁晓声著.小学生如何写好作文[M]青岛出版社，2015.3