思维导图在高中生物教学中的应用

张小康

【摘 要】思维导图就是利用可视、形象具体的教学工具，如文字、线条、图片、图形等方式对教学知识点进行加工处理，达到表征中心理论或概念的学习工具。本文浅析了思维导图的含义以及在高中生物教学中的作用，并尝试提出思维导图在生物课堂教学中的应用策略，以便指导学生应用思维导图，提高学生学习和记忆的效率，构建完整的生物学知识体系。同时激发学生的主体意识，提高课堂教学的有效性，对高中生物教学具有积极意义。

【关键词】思维导图；高中；生物教学

一、思维导图概述及在高中生物教学中的作用

思维导图应用的核心是利用关键词构建出具体形象的意义图形用来吸引学生的眼球达到学生快速记忆并能够使得其长久记忆，最终使学生可以构建一定形态的知识结构，目前已广泛地应用于教育、医学、农学、化工等行业。

思维导图应用于高中生物教学中的优点：第一是运用图文并茂的技巧，把逻辑思维和形象思维有机结合，能充分开发大脑的无限潜能。第二是培养学生抓住关键词，掌握知识结构，显著提高中学生记忆水平。第三是培养学生把握考试重点，找到解决问题的思路，提高学生学习效率。将思维导图运用到高中生物课堂教学中，有利于提高学生的学习兴趣以及学习的主动性和积极性，有利于培养学生的创造性和发散性思维，从而优化高中生物课堂教学。

二、思维导图在高中生物教学中应用原则

（一）由点到面原则

思维导图在高中生物教学过程中的应用主要是通过甄选中心词、寻找高中生物知识的节点，然后将它们按照一定的层次关系构架成为一种知识体系，形成可辨识的知识结构框架。甄选中心词的依据主要是采用具体化或者形象化的方式进行选择中心词，然后按照一定的层次关系和信息重要性构建知识节点，知识节点的搜集和组织按照信息量的大小和知识节点的重要性进行构建知识框架。思维导图是通过一定层次和目的进行特殊编制和组织适应人思维能力的有效图形。这就是思维导图的由点到面、一词成形原则。

（二）颜色与层次鲜明清晰

在一个思维导图中运用一种或多种颜色将会呈现出较好的视觉效果。思维导图中使用的颜色不仅运用到文字和线条上，从而以区分出每个知识点之间的层次关系及相互联系，也可以将色彩运用到具体关键词上。著名学者Leonidas A.等人研究发现，如果在一个思维导图中运用三种颜色进行有机搭配更加能够发挥思维导图的最大化效应。某些关键词或中心词也可以使用生动的图片或多媒体教学时候的动画、音频或视频来替代，使高中生物知识中的中心词能够具体化，组成一个更为鲜活层析清晰的思维导图。因此，在“三色”原则下所构建的高中生物知识思维导图，体现出了高中生物知识的紧密相连和层次清晰。

（三）逻辑严谨

思维导图作为一种高中生物教学有效的教学和学习工具，可以使学生的思维方式更加严谨，能够将零散的高中生物知识进行汇集，并且呈现出极强的逻辑关系。Ertug Evrekli研究结果表明，思维导图不仅能够促进学生进行记忆，而且还促进学生更加理解高中生物知识之间的相互关联，在不同的学习阶段思维导图都有利于高中生创建自主学习的高中生物知识体系。因此，思维导图的逻辑清晰不仅有助于学生将信息高效便捷地映射在自己头脑中，更加便于学生提取相关高中生物知識，为解决生物知识问题的疑点和难点提供有效方案。

三、思维导图在高中生物教学中的应用途径

（一）时刻更新思维图式

高中生物课程的教学理念体现在：通过生物课程的教学提高学生生物科学的基本素养。在这样的教学理念指导和要求下，对高中生物教师的个人素养和基本教学能力的要求越来越高，高中生物教师的教学活动不应该仅仅局限在生物课堂的教学上，还应该体现在一些课外教学和实验研究中。高中生物教师在备课时要认真考虑到所教学生的当前知识储备、认识认知规律、身体心理发展特点以及对高中生物知识的接受能力，还要关注高中生物教材的基本逻辑结构、某些知识细节等多因素。在此基础之上的高中生物教学，教师通过绘制思维导图设计教学计划，一定可以达到提高教学效率和教学质量的目的。

（二）思维图式融入教与学

进入新世纪以来，我国国家课程体系的标准规定了高中生物课程的详细三维目标：一是，知识和技能并重的目标；二是，过程与方法相互促进的目标；三是，情感态度与价值观培养的目标。高中生物教学教师不仅要在高中生物知识方面对高中学生进行具体指导和教育，还要注重高中生对高中生物基本实验技能的培养，更要着重关注高中学生的情感因素、态度与价值观的培养。著名学者Chin Sok Fun 将思维导图归纳为两类：第一类的思维导图以学生为中心；第二类的思维导图以教师为中心。而思维导图如果以学生为中心那就更有利于高中生物知识的同化。通过教师对所构建思维导图进行详细的演绎，高中学生在生物课后也能够按照自己的逻辑思维构建出以学生为中心的思维导图，加强了学生对课堂内容的消化和理解。

（三）思维图式的学与用

在信息迸发的时代，学生应该具有收集信息、分析信息和整理信息的能力，并且能够自行建构以自己为中心的思维导图。唐敏等人曾经调查研究了对学生思维导图的应用实际情况和学生认知态度培养的实际效果，研究结果表明大部分的高中生可以进行积极主动的学习和运用思维导图工具进行知识学习。尤其是高三阶段的学生，他们能够在课后可以主动地制作思维导图来巩固自己的学习内容，加深自己对课堂知识的深刻正确理解，取得较好的学习效果。

思维导图既记忆方法又是学习策略，更是学习工具。在高中生物教师教学和高中学生的学习过程中帮助他们取得了明显的学习效果。在教学过程中，思维导图通过对教学资源的开发和利用，在教学内容、教学环节设计方面是指导教师的强有效的教学工具。因此高中生物教学过程中应该加强思维导图的应用。

【参考文献】

[1]丁如兵.高中生物教学中生活实践内容的有效融合对策[J].学周刊，2016（23）

[2]陈欣.谈高中生物教学中实验教学的重要性与策略[J].中国校外教育，2016（21）