让“补白”贯穿语文课堂

林丹丹

一、文学艺术，善用补白

自《义务教育语文课程标准》颁布并实施以来，小学语文研究教学掀起了“语用热潮”，即语言文字运用。对师生而言，语言的教育和学习都是对语用学习和对象的呈现。结合学龄儿童特点，小学语文课本也相应的具有趣味性、多样性和丰富性的特点。文本内容丰富的同时，教学的总目标也随之上升。叶圣陶曾说：“教，是为了不教。”教学的过程实际上是学习能力习得的途径，因此，在语文教学中，教师应尽可能地去挖掘并发挥孩子们独特的想象力，给文章的这些“白”添上一些具有创意且个性化的内容。这样也可以在补自的过程中深入感悟作者在文章中所表达的情感，从而养成阅读文章能自己独立思考的习惯，为接下来的创作做好情感熏陶。

同样，《语文课程标准》也提出了相应的要求，读者能够在“弦外”有自己的阅读感受，这就相当于阅读文学作品时的补白。所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，孩子们也会对文章有自己的独特见解，文学作品“言有尽而意未尽”可能正是文章的审美和意义所在吧！

二、因“需”而异，留白多样

艺术创作，形式与情感表达的拿捏，作者自有忖度。文本亦如此，不同课文的呈现点和教学重点不同，课堂中的教学补白也随之形式多变，需师生不断挖掘。

1.补足“情感”，走进内心

情感的补白是教学中比较常见的一种。文字是有限的，情感却是无限的。情感累积到一定程度，往往是“此时无声胜有声”，留下字词让他人去自行体会，以免固定的字眼束缚住情感的体味。如在教学课文《维生素C的故事》时，文本中两次用到了“沉重”一词，相同的词语，不同的含义，所以在这里可以为其补上情感的空白，进而去体会人物的内心，以期深入理解课文。

2.补上“语言”，彰显个性

语言是深奥的学问，一字之差，表意却相差甚远。所以，情感虽然异常强烈，但也可一笔带过或留下空白，任读者自己去想象。例如，在学习课文《九色鹿》时，调达被救后，作者用“调达郑重起誓，绝不说出九色鹿的住处，然后千恩万谢地走了”一句话表达。“郑重起誓，千恩万谢”，到底是什么样的场景呢？此处就可以让学生交流这个见利忘义的人在当时是如何表达感谢的。体会与理解相辅相成，形象突出，对比鲜明，这样的“补白”就显得有趣并意义重大。

3.补出“画面”，动静结合

文字赋予人类的是静态的存在，但是这些静态的存在本又是动态的体验。读者赋予自己的体会，文学才又有了生命力。例如教学《虎门销烟》一课时，第4自然段“成千上万的老百姓激动得跳哇，叫哇，欢呼声响彻虎门上空。”我便大胆地向学生提问：“百姓们是如何欢呼的呢？都是激动，有何不同呢？”学生激烈交流之后，“激动”便包含了无数的画面，这不就是小读者赋予文章的灵魂吗？

三、因“时”制宜，各个击破

1.课前“撒网”，了解背景

作者的留白留得自然，但不是每一个读者都能体会到其中的意趣，并为它做上个性化的补白。要想补白，必须要有足够的“前经验”。文章的作者在写作的时候，往往是在当时的“情”和“境”下表露出来的。学生生活体验局限，难以感同作者的心情。所以，若想要孕育出相似的情感基调，就是要亲感。例如在学习《虎门销烟》一课时，学生需了解鸦片的弊端以及当时对人们、政府乃至国家产生的严重危害，他们才能体会到硝烟的“壮”，才有可能表达出内心的真情实感。

2.课中“碰撞”，火花进发

（1）活跃的课堂氛围，使学生有话可说

在一次练习教学中，要求学生去补充春联中的一个字。不久，孩子们心中的“标准答案”应运而生，当出现另外一个答案时，我脱口而出：哪位同学说说这个字为什么不好？接下来再也没有学生举手说出自己的不同观点了，我的教学也就相机结束了。看似将问题解决了，可是反思下来：我折断了孩子们“补白的翅膀”。所以，活跃的课堂气氛是补白的温床。

（2）延时的问题评价，让学生各抒己见

教学评价是一门学问，甚至是一门艺术，是教师的教学能力以及教育机智的充分体现。对学生们来说，教师的评价便是他们在课上的重要指航标，影响着他们思考的方向。所以，不妨如“雾里看花”一般，让他们大胆地想象甚至是猜测，思绪盛开的花朵成为其他学生思考的沃土，让思绪螺旋上升。在这样的教学中，每一个孩子都能够主动地参与其中，主动融入，碰撞出不一样的想法。

（3）自主的教学“静场”，令期待得以实现

“语文教学是慢的艺术”，要让所有学生都能够学有所获才是语文素养提高的最佳路径，所以，课上不仅要给孩子延时的评价，也要给孩子留下静场的时间，让他们整理、修复并且内化。学生自己内心的思考或许会比教师同等时间的赘述效果更加明显。

3.课后延伸，纵深拓展

课文的教学结束了，如若课上的“补白”都能够激起学生的兴趣，成为学习的起点，那么学习就永远终止。学生渴望在课后不断研究，教师也相应地给学生展示的空间，让他们将自己的想法也补充进课堂，补充进文章。

总之，在倡导自主、合作、探究的学习方式的今天，对儿童在课堂上的自主性要求将会越来越高。叶圣陶先生说过：“语文教学的根在听说读写，是听说读写之内的挖掘与创新，而不是游离于听说读写之外的花样翻新。”学习是不能滞留于表面的，否则太多的情感是读者无法体会的。儿童的天性本就是充满想象且不拘一格的，适当的想象与联想，更能帮助学生发散创造性思维，真正实现学生的个性化阅读。让每一个学生更深入地走进文本，所以课堂的“补白”是小学课堂上必不可少的。那么作为课堂中的引导者，我们要时刻秉承着这样的观念。要积极引導学生进行补白、想象、拓展，挖掘学生的创造潜力，拓展文章丰富内涵，让学生在这场“头脑风暴”中掀起语言的巨浪，喷发出想象的无限潜能。能够在乐中学，在学中思，在思中乐，才能使我们的学生在轻松愉快的课堂中焕发生机，才能让我们的语文课堂更具感染力和生命力，让学生真正成为课堂的主人。