语言模板，提升学生口语表达的主动性

刘清杰　蓝燕

《语文课程标准》明确指出：“使学生具有口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”可见，培养学生的表达能力是学生学习语文的要求，也是时代的要求。

今年我接手的是五年级一班，在我第一天上课的时候就遇到了这样的问题：当我提问之后，举手回答问题的孩子几乎没有，怎么办？在我采取以赏识评价为主要方式的带动下，渐渐的，举手的多了，但新的问题又来了：有许多时候，孩子们想要表达，但又不知道该如何从何说起，怎么办？

策略一：小规矩，大作用

看着孩子们一张张充满疑问又充满无奈的笑脸，我告诉孩子们：想要回答好老师的问题，要先从学会说完整话、规范话开始。于是我定了这样的几条规矩：

第一条：在学习生字时，如果要提醒其他同学某个生字书写时，例如学习“炼”字时要这样说：请大家跟我看锻炼的“烁”字，左右结构，书写时左窄右宽，火字旁，右半部分书写时第三笔是横折钩，不要写成竖钩，组词“锻炼”、“炼铁”、“炼狱”，请大家举起手来和我一起书写。

我要求每个学生都要牢牢地记住这句话，为什么呢？有的时候我们让学生自学生字时，学生无从下手，不知道从什么地方来弄明白这个字、记住这个字，虽然只是短短的一句话，但在这句话中却包含了学生学习生字的方法。比如说：学习生字要从读音开始，要有观察，观察偏旁、难点、易错点，要会组词。就用这句话，我指导了学生在短时间内去识记生字，让学生既有话可说，又有内容可讲，一举多得。当然，就是这句话的训练，我训练了近一个月的时间，到现在为止，班里大部分的孩子都能够用这句话学习生字。有的孩子还可以加上自己的一些想法，如：大家可以这样记住这个字，这个字的形近字有什么，对这些孩子我更是赞赏有加。

第二条：在概括文章主要内容的时候，我要求回答开始时必须加上“这篇文章主要写了（主要讲了）”这几个字。虽然看似不起眼的几个字，但是给了孩子一个提示语，让孩子顺着这个藤把文章的主要内容概括具体、清楚规范。有的时候不是孩子不会概括，而是在概况时要尽可能地给孩子一个可以扶持的东西，这样一来，孩子才有勇气和信心去完成这项学习任务。当然，在引导学生概括主要内容的时候，如果有了难度，老师必须要学会通过方法的介绍指导学生完成这项任务。具体的方法包括：从题目入手引导、抓住主要人物和主要时间、按照事情的发展顺序进行概括等等。值得一提的是：必须要给孩子充分的准备的时间，包括：请你再默读一遍全文，给你一分钟自言自语的时间，请你和你的同桌交流一分钟等等，让学生在一次的训练中学会概括、学会倾听、学会交流。

第三条：在谈感受时，要先说这样的几句话：（1）先来明确自己找到的句子：请同学们跟我看第几自然段，第几句话。（2）汇报感受时要加上“我认为”、“我想说”等这样的字眼。（3）在汇报结束后，要说“请其他同学补充”。简单的几句话，就可以让散乱的课堂变得紧凑起来，让孩子的汇报交流有秩序、有礼貌，自信满满。当然，在学生引领到理解某一句话的时候，为了控制课堂上注意力不集中的孩子，我还会在学生提示大家看那个自然段、那句话之后，让大家一起来朗读这句话，让更多的孩子都把注意力集中到这来，共同品读这句话。

学生有了思考意识，有了表达欲望，但回答问题的质量不高怎么办？

策略二：方法引领，训练为主，让学生学会组织语言

现在许多的孩子对于老师的问题基本上都敢于举手、敢于发言了，但是发言的质量需要进一步提升，特别是在阅读教学“走进文本，感受人物思想、体会作者情感、学习表达方式”等环节时，学生的汇报往往是浮于表面，不能够很好地理解文本，体会人物情感及作者的表达方式等，所以我在阅读教学中，和孩子们一起整理了感受文本的几种方法。

第一种：抓住句子中的关键词理解文本。方法看似简单，但训练起来难度却很大。学生方法知道，但是在具体的语境中，却不知道该怎样去表达自己的这种体会和感受。所以，指导训练学生表达方式是重中之重。我分了这样几个步骤：“研读句段——找出关键词——理解关键词的内容——做好标注——组织语言”，在组织语言时，我指导学生这样说：“读了这句话，我找到了这样的几个词语，这个词语的意思是什么，我体会到了什么。”

例如在苏教版五年级上册第一课《师恩难忘》中，有这样的一段话：“我听得入了迷，恍如身临其境。田老师的声音戛然而止，我却仍在发呆，直到……”在这句话中，“身临其境”、“戛然而止”是关键词，通过理解这两个词语，让学生体会到田老师课堂教学艺术的高超。所以学生在汇報时，我指导他这样说：在这两句话中，我找到了“身临其境”、“戛然而止”这两个词语，“身临其境”是指亲身来到某种境地。在这里是说作者好像来到了田老师的故事里。“戛然而止”是指声音突然停止。当田老师停止讲故事后，我却没有发现，还在发呆。通过这两个词语，我感受到田老师的故事非常吸引人，讲课很有意思。如果学生在某个环节无话可说，教师要进一步进行指导，问题追问。

第二种：结合上下文理解文本。有些感受和体会是需要联系上下文进行理解的，怎样把上下文融入自己的表达中呢？我是这样引导表达的，以苏教版五年级上册《装满昆虫的衣袋》为例。“以后每次放鸭，他仍然兴致勃勃地捡那些‘没用的玩意儿，背着大人把衣袋装得鼓鼓的，躲起来偷偷地玩。”这句话的理解必须要联系前文。我指导学生按照这样的句式来汇报：“通过前面的6、7、8自然段，我知道了法布尔上次因为捡贝壳和石子被父母责骂，但是法布尔仍然在捡那些东西，从中我体会到了他酷爱动植物，而且很执着。”学生有了体会，让他学会组织语言其实更为重要。

第三种：联系现实生活谈感受，悟情感。在理解文本的时候，有的时候需要学生自我的人生经历，需要学生学会设身处地，联系自己的生活实际，才能更好地感受人物，走进文本。例如苏教版五年级上册《艾滋病小斗士》一文中，有这样的一段话：“他得知自己的病情后，不是悲观消沉，而是开始学习怎样坦然面对生活，面对可怕的艾滋病……”在理解这段文字的时候，不仅要让学生了解什么是艾滋病，而且要让学生能够结合自己在生病时的一些情形来对比理解。我引导学生这样说：读了这段话，我联想到了我自己，每一次我生病的时候，妈妈什么都不会让我干，我会躺在床上，作业都可以不写了，连学都不想上。而恩科西却不是这样，他学习坦然面对生活，面对艾滋病，我觉得他是勇敢、积极地面对生活。我要向他学习。

第四种：想象画面，体会情感。透过文本，引导孩子展开想象，想象语境中的画面，想象人物所处的情形，人物的所思、所想。利用这种方法，可以很好地让学生体会文本思想，但如何让学生将自己体会到的变成自己的语言展示出来呢？苏教版五年级上册《在大海中永生》第三自然段中有：“也许，奔腾不息的浪花会把他的骨灰送往澳门、香港；也许，奔腾不息的浪花会把他的骨灰送往宝岛台湾……”针对这句话，我结合时代背景引导学生这样说话：读了这段话，我仿佛看到了邓小平爷爷正在制定香港澳门的收复事项，仿佛听到了邓小平爷爷在铿锵有力地说：“香港、澳门永远是中国的领土。”我仿佛看到邓小平爷爷站在一个深圳的小渔村，面对对面繁华的香港而紧锁眉头，于是有了中国的经济特区……利用这样的句式，降低了表达的难点，提升了学生口语表达的能力。当然，这不是我们阅读教学的最终目的，我们还要逐渐引导孩子使用自己的表达方式说自己想说的话。