小学习作教学的几点体会

濮芹

作文是个老大难，大多数语文教师都深有体会，许多学生面对老师出的作文题目，往往瞪着眼睛，皱着眉、托着腮、咬着笔头，苦思冥想，也不知道该写什么。学习写作的兴趣更无从谈起，即使写出来了，也会趋于形式，缺乏真情实感，让人沮丧。教育家叶圣陶说过：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盛不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”《新课程标准》也要求习作教学应贴近学生的实际，让学生易于动笔，乐于表达真实情感。笔者结合教学实践，谈谈习作教学的几点体会。

一、激发写作兴趣，让学生“想写”，这是习作教学的前提

小学生思维的特点是直观性强，并且也愿意信笔涂鸦，爱玩是他们的天性。因此，创设情境，让学生描一描、画一画，让学生尽情地玩，再让他们自由地写，定会使学生平添许多写作趣味。比如，在作文课上，我组织学生分组游戏。教师对每组都宣布好游戏规则和程序要求，并要他们记住他们各自的表现和当时的心理，最后问他们赢得冠军有什么“诀窍”，他们有的答“是团结一致的原因”，有的说“坚持就是胜利”，也有的说“要有毅力”。教师因势利导，让学生记下游戏的全过程、想法和体会，在文章结尾部分谈谈自己发现的诀窍，只要写得完整、有序就行。这样，在玩中学，在玩后写，学生作文时不仅不会感到无素材，而且思路畅达，中心明确。

二、丰富生活素材，让学生“好写”，这是习作教学的基础

陶行知先生说：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。所以论到根本，除了不间断地向着求充实的路起飞去、更没有可行的预备……必须寻到源头，方有清甘的水喝。”作文内容来源于生活，作文素材就在学生身边，我们要引导学生关注现实，热爱生活，用心观察，注重积累，表达真情实感。比如，写春游或写一处景物，除了让学生“身临其境”去游历、去参观外，还可将重要环节、重要场景摄录下来，然后在作文课上播放，让学生从另一个角度仔细观察、认真思考，这样，不仅有利于学生对重点之处加深印象，更有利于写得具体、写得详实。也可以有目的地安排学生每天把听到的新闻、趣事讲述给大家听，大家听后谈一谈感想，这样，既锻炼了学生“说”的能力，又为学生以后的作文提供了一定的素材。还可以根据作文的训练要求，结合学校的专题教育，利用班队会、课外活动时间，有意识地开展一些活动，并努力使思想教育和作文训练同步，或者根据写作需要组织学生进行社会调查、访问先进模范人物、参加公益活动等等。让孩子感到有话可说、有话可写，这样学生的作文也就“好写”了。

三、加强方法指导，让学生“会写”，这是习作教学的关键

在平时的习作训练中，要让学生言之有物，挥洒自如，也要注意方法的指导。比如学生最熟悉的游戏活动，许多学生只知道简单地介绍游戏的过程，从开始到结束，用不了三句话，而且流水账式的记录。那么我们应该引导学生在游戏中找到自己独特的感受，写出人物玩耍时的表情、动作、语言。这样坚持训练，久而久之，学生就会养成好的观察习惯和观察方法，为“从内容入手”打下坚实基础。小学生作文多是记叙文，又多是记叙一些親身经历（或听到，或看到）的事，为此，要有序引导，让学生动手去做一做、试一试，动口去说一说、议一议，动脑去想一想，然后再写一写，这样学生作文才能言之有物、言之有序。对于作文的命题尽量少搞“一刀切”，要尽可能符合他们的表达意愿，让他们有话可说，有话可写，也就乐意写。写好之后，要注意引导学生进行交流，互改互评，找一找写得好的词语、句子和段落，还可以让他们在班级里读一读，满足了他们的心理需求。此外，还要引导学生进行大量的课外阅读，特别是一些名著名篇，积累宝贵的写作素材和写作方法。

只要我们引导学生热爱生活，用心观察，注重积累，表达真情实感，那么在学生的眼里，作文将不再是一道不可逾越的鸿沟，学生作文也就可以实现从“想写”、“会写”到“好写”的转变，习作就会变得“简单”起来。