浅谈高效课堂中的课堂提问

娄士芬

摘要：在高效课堂实施过程中如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生作答就显得尤为关键。在问题的设置中要有目的性，不能盲目只重结果不重过程，只重数量不重质量，只重优等生不顾大多数学生，只重视知识不重学生能力的培养只单纯提问不重视学生间的忽闻，只重成绩不重视其他方面。提问必须要考虑它的价值性，不能随心所欲。

关键词：高效课堂；提问；学生能力培养

为了培养学生发现问题、解决问题的能力以及合作能力、实践能力和创造能力，让他们学会终身学习，“问题导学”型课堂越来越受到广大一线教师的认可。自高效课堂提出以来，课堂提问倍受青睐，它在师生间的沟通，情感交流和课堂气氛的调节上都起着很大的作用。同时课堂提问还是教师评价学生学习情况，改进教学的基本手段。

如何才能使“提问”恰到好处地发挥作用呢？课堂提问应注重质、面向大多数，而不是只关注表面形式、面向尖子生。问题的提出是为了启发学生思考，不能很好地启发学生思考的提问都是拙劣的提问。那种“对不对？”，“是不是？”的提问仅是表面的形式化的问题，对学生的帮助不大，甚至有害无益。提问必须要考虑它的价值性，不能随心所欲。但在实际教学中，往往由于不太注意课堂提问的艺术和方式方法，影响了高效课堂的效果。仔细观察我们课堂中的提问，要主要的问题集中在以下几点：

1 不能只重结果，忽视过程

教师的提问似乎只有一个目的，得到正确答案。这个目的达到了，教师就觉得任务完成了。具体表现在课堂上就是，一个又一个叫起学生，直到得到教师早已准备好的正确答案为止，教师好像完成了一项重要的使命一般，长出一口气，给人一种如释重负的感觉。甚至对客观试题，也满足于学生对“A”“B”“C”“D”的选择。很少问“你发现了什么”？“你怎么想出来的”？致使很好的题目未能发挥其应有的训练价值。对学生的回答，不能只满足于结果，更要善于让学生展示思维过程，阐明得出结论的理由，这样，正确的加深理解，错误的也能通过阐述理由的过程找到思维的偏差点，并对症下药进行校正。否则，学生只能达到“学会知识”的层面，而不可能发展到“会学”、会举一反三的层面。

2 不能只重视少数学生，忽视全体学生

提问总是局限于为数不多的几个“优秀生”，而对剩余的大多数学生，经常是一节课也不会“光顾”一次；或者偶尔对“差”学生提出一两个问题，也往往是为了对学生提出“警告”，以教师的讽刺挖苦和学生的垂头丧气而告终。语文学科相对比较简单，只要学生稍加努力成绩就能有很大提高。所以，当一个学生连续几节课没有和教师交流的机会，那他就会距离你的学科越来越远。

3 不能只重数量，忽视根本目的

盲目追求活跃的课堂气氛，对教材和学生研究不深，使提问停留在浅层的交流上，抓不住问题的关键和要点，泛泛而问。由于问题的结果已经很明确，这样的提问表面热闹，实质流于形式，肤浅，对启迪学生的思维毫无意义。同时，提问占据了课堂大部分时间，学生只得被动地应付教师的琐碎问题，缺乏质疑问难、独立思考的时间，不利于创新能力的培养。教师应该在问题的设计上下功夫，从当前学生的知识水平、理解能力或学习状况出发，所提问题应是学生通过对所学知识進行分析、判断推导、运算能够回答的问题，不能是超出学生实际水平的刁、难、怪题，让学生产生消极畏难情绪，也不能是毫无思维价值的“是不是”、“对不对”式的提问，让学生对所学内容逐渐失去兴趣。

4 不能单纯教师提问，忽视学生自问互问

一些教师将课堂提问视为自己的专利，只让学生学习如何回答别人已经解决了的问题。爱因斯坦认为“提出一个问题比解决一个问题更重要”，教师在教学中应注重培养学生自我提问、互相提问的能力。

5 不能只针对记忆性的知识，忽视创造性的问题

教育专家马云鹏曾记录了一位教师在一节课中的所有提问，发现这位教师在这节课中共提出了88个问题，其中记忆性问题55个，理解性问题22个，课堂管理性问题3个，创造性问题5个，无意义问题3个。教师进行以记忆为目标的训练过多，容易使学生养成只重视认知性、记忆性问题、一味机械复诵标准答案、以记忆代替思维的习惯，严重影响了学生创新能力的发展。我们在教学设计的过程中，应该充分认识到学生超乎想象的创造才能，在问题的设置中多给学生一些展现其发散性思维的机会。这样，久而久之，“问题导学”的优势才能更好的发挥出来。

6 不能单一方面进行评价，忽视多元评价

在课堂上，我们经常看到一些教师只根据教材、教学参考或自己的看法，确定标准答案，当学生回答的答案与教师的标准答案一致时，教师便大加赞赏；当学生的回答与自己的答案不一致时，便马上换一个学生来回答，直到得到标准答案为止。还有一些教师按自己的意图执教，当学生提出出乎教师意料的想法和思路时，教师不予理睬，甚至予以贬斥，而对学生创造性思维成果的展示，缺乏足够的耐心。

此外，在课堂提问设问的过程中还要注意给学生对问题思考的时间，不能对某个学生连续发问，直到问得张口结舌，应给予学生充分的思考时间，这些都非常有必要的。

对于课堂上的提问，不要千万以为学生能正确回答问题就表明他已经掌握了知识。其实在很多情况下，正确回答问题并不等于掌握该问题。学生有时可能只是靠猜测获得了答案，有时可能答案正确，但过程错误；而在集体回答的情况下，一些学生可能根本就不知道正确答案，但是碍于课堂环境的压力，不得不对他人的答案加以附和，而自己本身却并未理解该问题。因此，教师要合理设计课堂提问，见贤思齐，使之成为课堂交流、师生互动、发展学生思维能力的重要手段。

参考文献：

[1]张莉蓉：巧设悬念掀起语文课堂教学高潮， 2011-05-09

[2]新课堂如何“导入”，《中国教师报》百度空间，2011-07-11

[3]王传明：浅议课堂教学情境创设的策略，人教网，2010-05-10

（作者单位：河北省遵化市第一中学）