读法多变 妙感多样

黄佳妮

【摘 要】 阅读是语文教学的核心，也是学生积累丰富语言文化知识和开阔认知视野的重要载体。通过预设导读、任务探读、模拟朗读等方式鼓励学生大胆尝试，帮助学生在灵活运用中积淀语感，定能使其认知感悟更加与众不同。

【关键词】 小学语文；阅读；任务；朗读

语文不能没有阅读，因为阅读是学生积累语言感知和认知素材不可缺少的路径与通道。不过，当前语文阅读需要更多从原汁原味中探究语篇的精彩，需要在灵活多变的读法指导中下功夫。多样化的阅读读法，能给学生更多灵活自如的学习运用机会，能使得他们在导读探知中获得更多的预设感知，便于他们在深入探知的过程中找准切入点和生成点，便于他们在主动探读的过程中形成深刻感知印象，让其在主动探究的过程中提高理解感知深度和广度，便于他们能深入灵活运用。

一、预设导读，整体感知

阅读需要排除一切的“旁骛”和“杂念”，需要在与作者、文本以及人物角色进行对话的过程中发现想要的内容，搜索想要的知识。教师通过预设引导学生有针对性探知，更能使得他们在明确阅读理解目标和具体要求的过程中获得深度体验，利于他们在主动整体感知的过程中积淀深厚认知。

预设导读，使得学生有了更多自我阅读理解的时间。如，在《嫦娥奔月》阅读指导中，可根据文章表达主题大意，建议学生就嫦娥与后羿之间的传说，鼓励学生思考：嫦娥奔月是自愿的吗？逢蒙作为后羿的徒弟，为什么想要得到那颗仙药？人们在每年的八月十五在院子里擺上嫦娥平日爱吃的食品，遥遥地为她祝福，说明了嫦娥怎样的性格特征？带着这样的预设问题进行导读，很多同学人认为嫦娥的美丽善良与逢蒙的阴险狡诈形成了鲜明的对比，告诉我们“要想人不知，除非己莫为”。有的同学则从相关的故事情节中摘录出相应的词汇短语，认为每年的八月十五不仅是人们思念嫦娥，更是人们企盼团圆的重要节日，希望家人能平平安安团员，和和睦睦相处等等。

预设的问题在体现开放性和多样化的前提下，能使得学生带着激情和好奇主动研读文本，帮助他们在深入感知的过程中找到更多丰富的认知素材。结合学生的认知难点，多给他们创设相应的情境，引导他们在自我阅读感知的过程中主动摘录筛选，更利于他们形成深刻感知印象。

学生自主默读能使得他们的理解有更为丰富的感性认知，并随着素材不断积累、丰富，能产生主动探知的强烈欲望。指导学生默读，可结合课程教学重点，摸清学生在默读中可能存在的问题，提出前置性的导读题目。关注学生的默读疑难困惑，鼓励他们运用自己的语言主动提出相应的问题，让他们在主动积累的过程中获得深刻感知。

二、任务探读，把握精髓

设计具有一定思考导向性的题目，鼓励学生在任务探究的过程中主动紧扣要点进行深入探读感知，更能使得课堂阅读富有针对性和多样化。尝试运用任务探读的模式引导学生有针对性进行互动交流，定能使得语文课堂教学有更多生机活力，更能增强学生阅读学习的自觉性和好奇心。

任务探读的运用，能使得学生在掌握相关表达核心要旨中生成敏锐语感。如，在《船长》教学中，围绕“诺曼底”号轮船沉船时，哈尔威船长不离弃轮船，而是在指挥帮助人们脱离危险中仍坚守阵地，最后同船一起沉没的故事。教师给学生设计了如下的思考题目：（1）“诺曼底”号轮船沉船的原因是什么？（从主观和客观方面分析，注意全面性）（2）在船即将沉入大海的时候，哈尔威船长是怎样指挥人们逃离危险的？（3）如果你就当时的目击证人，你会向现在的人们怎样介绍此次沉船事件？有的同学结合整体理解感知，针对问题中的相关要素突出船长的沉着冷静和视死如归的精神，找出责任与担当。有的同学在讨论中就“如何尽责担当”等主动表达了自己的观点，并围绕文章表达内容说出了自己的不同理解。

创设多样化任务，鼓励学生在聚焦中心要点的过程中去伪存真和去粗取精，更能培养学生的独立思考能力。运用小组讨论的形式，引导学生针对各自的发现主动提出自己的意见，帮助他们在梳理相应的信息中主动筛选相关信息。结合学生讨论过程，多运用巡视倾听的方式引导学生有针对性表述，搜集更多的有效信息，集中精力把握主题要义。

三、模拟朗读，生成共鸣

好文章是读出来的。朗读在充分眼观口言脑思的过程中生成更为不一般的声音，能使得学生在主动模拟跟进的过程中获得深刻认知体验。模拟朗读运用，让学生在带着感情主动阅读，帮助他们在走进情境中获得更多有效共鸣。

模拟朗读运用，使得学生由被动学习向主动探知转变。如，在《泉城》教学中，结合各种泉的特征，可建议学生运用朗读的形式来帮助他们深入体味珍珠泉、五龙潭、黑虎泉、趵突泉等名称的来源，给他们更多的自由发散思考运用的机会。有的同学带着激情读出其中的豪迈之情；有的同学则在配乐朗读中展现自己才艺。突出朗读的指导作用，能帮助学生在主动深入思考的过程中丰富思维灵感，找到更多有价值的信息线索，利于他们在主动尝试的过程中体味对祖国美好河山的喜悦和热爱之情。

朗读的形式可多样化，可以是自我朗读、同桌朗读，也可以是小组齐声朗读，都是学生在自我主观观察中的一种深入深刻理解。结合课程学习内容，多给学生指导朗读的方式方法，帮助他们在大胆尝试的过程中主动深入感知，利于他们在主动延展阅读的过程中不断修正知己阅读不足，形成更为丰富的感知和方法。

总而言之，横看成岭侧成峰，是因为看的角度不同；千人读哈姆雷特有千样，是因为读的方法迥异。突出读的多样化，让学生在相关预设题目中主动深入思考，帮助学生在带着任务深入研读与探知中强化理解感悟，使得他们的感悟更加丰富多彩，使得阅读教学富有趣味性和多样化。

【参考文献】

[1]杨丽娟.小学语文阅读教学新思路[J].学周刊.2012（03）

[2]孙厚高.提升小学语文阅读教学效益的思考[J].小学教学参考.2011（30）

[3]刘秀华.新课程理念下小学语文阅读教学探析[J].语文教学与研究.2017（05）