农村幼儿园教师培训需要“接地气”

陈慧

【摘 要】 农村学前教育发展的关键问题是师资。加强对农村幼儿园教师的培训，提高农村幼儿园教师的专业水平已成当务之急。当前，农村幼儿园教师培训面临师资队伍流动性大、“新鲜血液”不足、培训经费短缺等问题。建立健全农村幼儿园教师保障机制，合理规划农村幼儿园教师培训是农村幼儿园教师培训走出困境的有效方法。

【关键词】 农村幼儿园；教师培训；培训模式；接地气

学前教育是国民教育体系的重要组成部分，是基础教育的奠基阶段，幼儿园教师是孩子走出家门后遇到的第一任教师。一所好幼儿园，一个好幼儿园教师可影响孩子一生的发展。2010年12月1日，国务委员刘延东在国务院召开的全国学前教育工作电视电话会议上强调，造就一支师德高尚、热爱儿童、业务精良、结构合理的幼儿园教师队伍，是学前教育事业发展的关键；教师质量决定学前教育的质量。有限的资源要优先用于教师队伍建设；园长和教师培训要纳入继续教育计划，大力加强师德建设，注重运用现代化教育手段和远程教育平台，创新培训模式，满足幼儿园教师多样化的学习和发展需求。不断提高幼儿园教师的专业素质和实践能力。

农村幼儿园师资极度缺乏，教师待遇相对较低；师资水平不合格，专业素质偏低，缺乏对学前教育理论与实践的了解，但普遍職称较低，继续学习动力不足。部分新进入的教师又因为没有编制，待遇偏低，工作积极性不高。由此，导致了农村幼儿园保教质量的低下。因此，加强农村幼儿园教师的培训是尽快提升教师素质的有效手段。

一、当前农村幼儿园教师培训存在的问题

（一）培训实效性有待提高

培训的目的是切实提高农村幼儿园教师的教学水平，而要实现这一目的，就必须提高培训的实效性，让农村幼儿园教师从内心接受培训，而不仅仅是形式上的参与。尽管大部分老师都参加了这样那样的培训，但积极主动性不高，并没有从自身专业发展的角度来认识培训的意义和价值，而是抱着一种敷衍了事的态度。

（二）培训内容脱离幼儿教师的实际需求

通过调查表明，有些培训安排没有完全考虑教师在幼儿园承担的岗位职责和实际需求。虽然大多数幼儿教师对课程的完成度较为满意，但都希望培训课程能帮助她们更好地解决实际问题。农村幼儿园仍存在“小学化”倾向。如何将教师在教育实践中存在的问题、困惑与教育理论有机结合，就需要“对症下药”的培训来解决。

（三）培训所学知识不能学以致用

目前农村幼儿教师培训都是按名额分配，召集各地教师前往承担教师培训的省级院校参加培训。培训机构也会组织行业专家来承担培训任务，也会安排优秀的幼儿园进行教学及管理的观摩，让参训教师了解幼儿园教育的基本知识和教育规律，但这种培训方式对农村幼儿园教师的针对性和适宜性并不强。但回到自己的幼儿园就不知道如何开发幼儿的活动材料，不会把所学的内涵转变到自己的教育行为中。

（四）幼儿园的后勤保障没有到位

幼儿园教师培训是离不开后勤保障这个坚实的后盾的，主要体现在两方面：

1.资金保障。农村幼儿园可能会考虑到培训费用的因素，费用少的就安排老师前去培训，费用相对多些的则会有选择地安排培训，这样一来，老师们就错过了一些优质培训，导致培训效果不好。

2.人员保障。农村幼儿园里的老师都是“一个萝卜一个坑”，好多农村幼儿园都没有达到两教一保的配备，人员相对而言比较紧张。一旦有老师外出培训就牵涉到岗位缺人的问题，一个老师外出，另一个老师则要“包班”，幼儿园的活动本来就比较多，让缺人班级带班的老师忙得喘不过气，幼儿的安全也存在隐患，长期以往就导致好多培训被放弃掉了。

二、让农村幼儿园教师培训更“接地气”行之有效的对策

（一）更新培训理念

提升农村幼儿园教师的教育水平，进而促进农村幼儿身心的健康和谐发展。而要达到这一目的，教师培训就必须包含以下两方面的内容：

1.树立以幼儿教师发展为本的培训理念。在实施培训工作中，培训者要树立以幼儿园教师发展为本的培训理念，在了解参训教师的需求和现有专业水平上确立培训课程目标、设置课程内容、选择实施方法等，使幼儿园教师在知识、能力和社会责任感等方面得到提高。

2.学会理念转化。培训者要要重视引导幼儿园教师将教育理念转化为教育行为，使他们掌握将教育知识转化到教育实践中去基本方法和技能。

（二）设置有针对性的培训课程

1.按需设置课程的目标。根据培训教师的来源和实际需求设计培训课程的目标，正确定位培训所要达到的效果，这样既能给承担培训任务的工作者一个明确的工作指导，也能给参与培训的教师一个明确的努力方向。

2.确保学以致用。课程内容的设置应立足实效与实用，即在为受训教师选择培训内容时应以实用为目的，要让这些受训者回到自己的岗位上，能够将学到的东西转化为自己的教育行为，解决保教工作中的实际问题。

（三）完善师资培训队伍

师资培训队伍是培训幼儿园教师的主体，是整合高水平专家和教育教学第一线优秀教师形成的、教师培训实施、研究与改革相结合的培训人员组合。在针对农村幼儿园教师培训的培训者队伍中如果没有了解和研究农村幼儿教育的专家和教师，就很难有针对性地实施培训课程。因此，在所有针对农村幼儿园教师培训师资中，一定要有熟悉并研究农村幼儿教育的专家，以及来自基层幼儿园、了解农村幼儿教育特点的骨干教师。

（四）加强管理，后勤保障到位

建立好幼儿园教师培训后期保障是至关重要的一点。首先就是要为教师外出培训提供充足的资金，让老师无后顾之忧。其次，幼儿园要配备充足的在岗人员，每个年级可多配一两名“轮岗”教师，在有教师外出参加培训时可以顶岗。不能让教师外出培训造成人员紧张，影响幼儿园的正常活动开展。

幼儿教师专业水平决定了教育质量的高低和学前教育发展的成败，尤其目前农村幼儿园的学前教育相对处于弱势，农村幼儿教师的专业发展培训任重而道远，只有让幼儿园教师培训更“接地气”，才能不断提高教师专业水平，才能真正促进农村幼儿教育高质量的发展。

【参考文献】

[1]黄甫全.新课程中的教师角色与教师培训[M]北京：人民教育出版社，2003：161

[2]冯华.教师培训如何实现高观点向操作性的转化[J].北京教育（普教版），2005（2）

[3]赵宇.“主题情境性”农村幼儿园教师培训模式研究[J]大连教育学院学报，2010，（4）：42—43