高中英语教师教学思维优化研究

邵媛媛

【摘 要】对于教师来说，教学思维不仅是对教学的一种理性认识，同时还是在教学当中进行行为控制的内在机制。本文首先分析了教师高中英语教学思维优化的价值，然后对当前教师的教学思维存在的问题进行了分析，最后给出了如何有效地进行教学思维的优化方法。

【关键词】教学思维 教学评价 高中英语

教育改革的首要任务是废除僵固不化的教学思维。英语作为一种交流工具，其学习的最终目的是学以致用。但是由于我国高中英语教育受到了应试教育的影响，导致当前的教育形式很难做到知识、技能、思维同步发展。衡量新课改成功的关键是教师的教学行为及学生的学习方式能够得到改变，利用教学思维的改变来对传统教学课堂进行改革，教师要使教学能够从重知识传授转变为重能力培养。教学思维的优化有利于教师专业的发展，能够更好地为学生搭建个人思维发展的平台。本文所开展的研究对高中英语教学来说意义重大。

一、高中英语教师教学思维对教学的价值

教学理论是非常复杂的，需要以教学思维充当中介，然后根据学科的特点进行学科信息的筛选和综合。

（一）教学思维优化是教师专业发展的有效推动力

实际上教书育人的过程还是教师的育己过程，而育人和育己进行交叉的过程就是教学思维优化的过程。高中生在认知水平、分析问题、解决问题方面都具有一定的能力。高中阶段的英语教学应该注重育人及学生主动参与性。而在教学当中教师如何进行分析、比较、抽象、综合、系统化和具体化归纳的过程就是英语教学思维的一种最显著的形式，也就说教学能力是其外在的一种表现形式，通过教学行为体现出来。

（二）教学思维优化搭建了学生个性思维发展平台

学生的学习思维会伴随着对知识内化、加工和对问题的研究过程。这时候教学思维就会成为影响学生个人思维的关键因素。高中英语教学思维是通过教师课堂上的教学行为来体现的，而学生的思维过程则具有明显的隐蔽性，而且最后学生的思维会内化成为学生开展学习的策略。教师作为学生学习的引领者，不仅要做到对学生知识、技能方面的把关，还需要加强对学生思维的培养，若知识变成了死知识，学生的思维就会僵化，会严重地阻碍学生思维的发展。

二、当前教师的教学思维存在的问题

（一）教师封闭性的教学思维导致教学准备不够充分

教学准备是高中英语教学的第一步，只有教学准备工作做得好才能够让教师按照既定的教学方向开展教学活动。但是当前很多高中英语教师的教学思维是不够严密的，在思想上未认识到教学思维对于英语教学活动的作用，虽然在准备阶段做到了对教学目标、教学主体、教学材料、学生等进行了深入的分析，但仍旧存在教师教学思维无法和时代接轨，具有严重的封闭性，最后导致教学准备不充分的问题。

（二）教师灌输式的教学思维导致了哑巴教学的出现

在英语语法教学当中，由于受到高考压力等的影响，教师的教学始终是灌输式的，语法教学也同样被强制性地灌输到听力、口语、单词及阅读教学当中。而教师的这种灌输式的教学方法，就使英语语法教学和英语语境与文化相脱离，使课堂成为教师自己的舞台，而学生只是被动地接受灌输的知识。教师这种灌输式的教学思维使教师教学变成了机械操作，学生的学习也变成了机械的练习，而学生也无法将英语学习应用到实际当中，英语教学变成了哑巴教学。

（三）教师习惯性思维导致了教学评价无法发现教学的不足

习惯性的教学思维主要表现在评价方式存在依赖性，评价目的存在功利性。这样就使教师在教学过程中无法诊断和发现问题，无法反思自身教学思维上的不足，没有办法在教学的各个环节中追本溯源，也就无法保证高中英语教学的有效性。

三、教学思维的优化措施

教育改革需要以教学理念改革为基础。高中英语教师教学思维是实现教育改革的第一步，新课改重视以人为本、重视学生在课堂和教学中的主体地位。那么作为实施教学的教师首先要做的就是对自己的教学观念和思维进行更新，从思想上认识到传统教学的弊端，认识到素质教育对于教育教学的重要性。

（一）通过反思性教学思维实现对教师教学思维的优化

作为高中英语教师首先要做到就是对自身的教学方式进行反思，其次教师需要对自身的教学能否和课程标准相匹配有所认识，最后教师还需要在教学当中不断地培养自身的反思性思维，从而不断地对教学进行探索。在高中英语教学当中教师的科研能力对于自身教学能力的提高有关键的作用。那么教师在不断的理论学习和思考当中就能够使英语教学理论得到升华。而对教师的反思性思维的培养不应该仅仅从当前的教学出发，而是应该带着问题去从教学环节中思考。教师的反思性思维培养就是要通过对隐性和常态问题进行批判性思索，提出假设、验证假设、创造性地解决问题。

（二）通过生成性的教学思维促进教学内容及教学过程的优化

教师确定的教学内容应该是以顺利实现教学目标为基础的。在生成性的教学思维中，教师不仅要对学生的知识技能培养给予足够的关注，还需要注重态度、情感及价值观这些隐性的教学内容。例如在高中英语教材第一册Earthauake这一单元的教学内容当中，教师首先要进行语法、词汇、语篇的讲解和分析，然后教师就会感受到学生对地震这种自然灾害所带来的毁灭性灾难。教师此时应该在这种教学情境下进行自救等知识的补充，并引导学生认识到灾后重建、灾难面前团结的重要性。这种生成性的情感就会和该课程的知识做到很好的结合，既吸引了学生在课堂上的注意力，也保证了学生的参与度。

高中英语教学中教师往往会按照教学设计严格地开展教学。英语教学基本上是按部就班进行的，而预设性的教学思维则会将教师作为主体，从教的角度去看待英语教学过程，实际上是对学生在教学过程当中的参与进行了完全的否定，也是一种对教学本质及规律的否定。生成性的教学思维则认为教学中教师应该有弹性地进行差异教学和集体教学，只有这样才能够实现教学的创生。笔者认为将预设性的教学思维和生成性教学思维相结合，能够使学生更为积极地参与到教学活动中，更好地进行创造性学习。例如当前学生在课堂上提出了超出教师所预设的问题时，教师是无法根据在课程准备所预设的答案进行回答，那么教师在此时不应该使用“和本节课无关”的理由来回绝学生对英语学习的创生性提问，而应该根据学生所发出的疑问判断是在课堂上进行回答，还是在课后进行补充性回答，这也就保留了学生在课堂学习上的主动权，也使其主体价值得到了更好的保护。

四、总结

英语作为一种世界性语言，学习的价值是为了更好提升人才的竞争力。我国的高中英语教学受应试教育的影响最深，而面对当前高中英语教学要突破封闭性的教学思维、灌输性的教学思维及习惯性的教学思维，其核心就是对高中英语教师的教学思维进行优化。具体的应该通过反思性教学思维实现对教师教学思维的优化，通过生成性的教学思维促进教学内容及教学过程的优化，使教师的教学思维和当前的新课程改革理念、教学方式改革等实现接轨。

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