初中英语“阅读写作一体化”教学模式探究

陈英

【摘 要】写作和阅读历来是初中英语教学的重点。在传统的英语教学模式中，常将阅读教学与写作教学孤立起来，造成学生阅读速度慢、阅读理解不准确及写作能力差等问题。作者结合多年的英语教学实践，简要分析初中英语阅读与写作教学存在的问题，就如何实现以阅读帮助写作、以写作促进阅读的良性循环进行探讨。

【关键词】初中英语 教学 阅读写作一体化

写作和阅读历来是初中英语教学的重点，两者相辅相成相互促进，良好的阅读能力能帮助学生获取丰富的写作素材，并借助阅读文中的词汇和语法提高写作水平，而学生的写作技能的训练过程同样也是英语阅读水平提升的过程。传统的英语教学模式一直将阅读和写作当成两个不相干的教学环节，更偏重于单纯的词汇和语法教学，在一定程度上造成学生阅读速度慢、阅读理解不准确及写作能力差等问题。笔者结合多年的英语教学实践，就如何在教学中进行“阅读写作一体化”，实现以阅读帮助写作、以写作促进阅读的良性循环进行粗浅探讨。

一、英语阅读与写作教学存在的问题

司托茨基经研究发现，写作能力强的人阅读能力也较强，写作能力强的人也比写作能力弱的人阅读量大，且阅读能力强的人比阅读能力弱的人写出的文章在句法上更趋成熟。长期以来，由于各种原因，我国英语教学的阅读教学与写作教学几乎处于完全分离的状态，影响了英语教学质量的整体提升，主要表现为：在阅读教学中，过分注重对文章词汇和语法的分析，忽视对文章的整体性把握、篇章结构感情的把握，使学生难以真正理解文章所要表达的含义，导致学习在阅读学习中的理解能力和阅读能力止步不前，写作能力自然也难以提高；在写作教学中，习惯于“教师布置作文题目——学生写作文——教师讲评语法错误”的僵硬模式，不能有针对性地系统指导学生的写作训练，导致学生的写作水平低，缺乏统一性和连贯性。这种孤立的教学模式，既不利于激发学生的阅读兴趣，又限制了学生的写作思维。长此以往，直接导致学生英语学习效率低下，教学质量不佳。此外，还有部分教师过于依赖现有的教材资源，只注重书本内容，忽视课外阅读，这也在一定程度上造成学生知识面狭窄，不能很好地在现实生活中对学到的语言进行实际运用，影响学生的阅读与写作水平。基于此，我们有必要推行“阅读写作一体化”教学模式，在教学中将阅读和写作进行整合训练，通过阅读帮助写作、通过写作促进阅读，实现两者的协调发展和共同提高。

二、“阅读写作一体化”教学模式的运用策略

（一）巧设问题为写作打好基础

初中英语的每一单元都设置了一个主题，教师应巧妙设计，通过创设问题、导入图片等形式，引发学生对所学知识的联系，让学生在文本阅读中获得写作启发，从而在写作时能很好地将积累的知识运用到作文当中。以人教版八年级（上）第八单元Section A的3a短文教学为例，该单元主题是“Life goals”，目标是“Talk about future intention”，第一课时（1a-2c）主要是向学生展示有关职业的英文表达，第二课时的日记短文“Tian Tians dream job”则运用目标语言概述了Tian Tian未来想从事的职业（what）、工作地点（where）及原因（how），在教学中可通过导入一定问题激发学生的求知欲并引发学生联想，搭建起阅读和写作之间的联想桥梁。如：“What are you going to be when you grow up ？ ”“ Where are you going to move？”“How are you going to do that？”这些问题既让学生复习了目标语言，又容易引发学生进入到讨论此类问题的状态之中，激发起他们回答欲望，如S1： Im going to be a...；S2： Im going to move some where…；S3： How am I going to do it？first Im going to…如此，通过教师的一步步引导，学生能迅速回答出很多与理想职业有关的词及句型，既为写作积累了词汇，又促进了表达能力的形成和提升，很好地为写作打下了坚实的基础。

（二）精心阅读渗透写作技能

英语阅读一般可通过略读、寻读和精读三部分进行，在阅读理解中通过这三步阅读法引导学生掌握分析篇章体裁、框架和内容的能力，可以帮助学生在写作之时巧妙地套用阅读材料中的词汇、句型及结构框架等，从而提升写作技能。同样是人教版八年级（上）第八单元Section A的3a短文，初中英语阅读文本的题材多样，体裁各异，在略读环节，教师可以让学生答出文章的写作特点及文中提及的一些基本信息等，让学生对文章思路和文章大意得到初步掌握和理解，再一步步引导学生明白该文本的体裁是日记，最后进一步对日记这一体裁进行归纳总结，以便学生写作时可套用其结构框架。寻读环节一般是培养学生快速筛选文章信息，初步理解文章内容的环节。在本环节主要考查学生对整篇文章及细节的理解程度。本文中，笔者通过让学生寻找某些特定信息：dream job， dream city， how to do that，place after retirement ...既帮助学生加深对重点内容的了解，又丰富了学生的词汇，还进一步丰富了学生的语言知识，培养表达能力。最后，是精读环节，这也是阅读中的重点环节。该环节中，教师应侧重分析文本中出现频率最高的词，同时找出文中主线，分析主线和标题、各段的关系及首尾段的关系，从而让学生记住文章中的典型的词汇短句，把握重点句子的语法结构，掌握类似文章的结构写法，实现学生对文章由表层理解到深层理解的提升，也为今后的写作做好铺垫。

（三）依托文本拓展写作

通过上两个步骤的积累，学生在一定程度上对写作的基本知识有了掌握后，就可以通过改写、仿写、创作等方式，实现阅读与写作的良性结合。该环节既是对学生所学到的知识加以利用和巩固的阶段，也是学生从阅读走向写作的关键步骤。就本课而言，教师在完成阅读教学后可以要求学生用自己的语言，模仿课文进行“My dream job”的拓展写作。对此，教师可以继续提出相关要求指导学生写作，如引导学生掌握3a短文的三大部分，即beginning、body（what、where、how）及end，从而以这三大部分为模版组织结构，进行“My dream job”的写作。如此寫出来的文章结构更清晰，叙述更有条理，表达也更完整。此外，需要特别指出的是，虽然我们的教材资源已经比较丰富了，但要提高学生的阅读能力和写作能力，只依靠单纯的教材资源仍是不足的，必须在课外阅读中加以补充和强化。可让学生通过对不同类型书籍和文章的阅读，收集一些典型的词汇、优美的表达句式以及常用句型等，如：I find it difficult to.../Its noteasy for.../It helps a lot.../I decide to...进一步实现阅读及写作能力的双重提高。

著名教育家叶圣陶说：“阅读是吸收，写作是倾吐。倾吐能否合于法度，显然与吸收有密切的关系。”这句话对于初中英语的阅读和写作教学同样适用，“阅读写作一体化”的教学模式对于学生的写作和阅读起到了很好的桥梁作用，对于不断提高中学生的英语水平，促进学生实际语言运用能力的发展具有积极的促进作用，值得推广。当然，英语“阅读写作一体化”是个长期并且复杂的过程，作为一线英语教师，我们应继续加强这方面的探索和实践，为更好地提高学生的英语阅读和写作的能力而努力。

【参考文献】

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[2]蒋建华.初中英语阅读写作一体化教学策略[J]. 江苏教育·中学教学，2014（4）：48-50

[3]刘亚琳.初中英语“阅读写作一体化”教学的探究[J].读与写，2013（7）：154-155.