为儿童生命发展添翼

李吉林/文

为儿童生命发展添翼

李吉林/文

小学母语情境学习与色彩斑斓的生活紧紧联接在一起，教材中的一篇篇课文都是作家情感与智慧的产物，抒发着他们对生活、对事业，对一切美好事物的爱和高尚精神的追求。母语情境学习正是把儿童带入作家描写的那些生动的情境中，去体验、去感悟字里行间的情感和理念,天长日久在幼小的心灵里播下真、善、美的种子。

由此，这让我自然地联想到儿童母语情境学习的课堂曾经焕发了我青春的活力，开发了我教师生涯中黄金岁月里萌发的教学智慧。几乎每堂课上，我会为听到儿童精彩的表达而兴奋，为小小“哲学家”言之有理的推论而惊喜，仿佛听到麦苗拔节的声响，看到人世间最纯美的笑容和忽闪着智慧光亮的眸子，感受到一个个生命的跃动。

每当我拿起小学母语教材备课、设计情境时，课文中那些鲜活的形象、优美的画面、动人的场景就会清晰地出现在眼前——读着安徒生的童话《卖火柴的小女孩》，我就仿佛来到了遥远的丹麦：圣诞夜的晚上，一个赤脚的小女孩，金黄的头发披在肩上，瑟瑟地走在大街上；连同她坐在墙角划着一根火柴的光亮，瞬间流露出的幻想的微笑、期盼的神情……那凄冷的画面，我的眼睛、我的心都看到了。课堂上，我的情感的传递和示范，让善良、同情也随之沁入一个个幼小的心灵……课本上一群在小池塘快活地游来游去找妈妈的小蝌蚪，我备课时也看得那样清晰,以至课文中没写的小蝌蚪找到青蛙妈妈的场景，我也仿佛看到了，甚至听到了“小蝌蚪找到青蛙妈妈时”的对话，进而让我设计出非常有趣的延伸课文的语言训练……我和孩子们一起学习《小小的船》《海底世界》《数星星的孩子》，我在情境中的描述，让孩子们仿佛飞上了月亮，潜入了深海，去探寻神秘的未知领域。在学《数星星的孩子》时，课堂上我的启发，让孩子们在静静的夜晚，也学着童年的张衡，神秘地看着夜空，数着星星、分辨着星座。几天后，孩子们拥到我身边认真报告他们数到星星的数字……为了让高年级孩子的习作逐渐渗透一点理性的思考，结合许地山的《落花生》散文的学习，体会文中爸爸所说的，“你们要像落花生，它虽然不好看，可是很有用”的哲理，我沿着一块块田埂、一条条小河，去寻找老黄牛或者大水牛的身影，在未能如愿找到时，我又奔到城郊的奶牛场……在带领孩子们观察现场后，鲁迅先生的“牛，吃的是草，挤出的是奶，是血”这句名言，在他们的习作中有了具体体现。凡此种种，我意识到孩子智慧的门扉被我推开了，情感的小河水涌动起来了，感受学习小学语文的快乐和蕴含其间的诗意和思想。

记得乌申斯基曾经说过：“祖国语言是伟大的导师。”是的，儿童母语情境学习正是让儿童一步步走近这位伟大的导师，长大后能翻开书卷，走进人文的、科学的、历史的、现实的、未来的天地中，并能用祖国语言较好地去表达对世界的认识，抒发内心的情感。

正是在对孩子，对自己终身从事的事业的爱中，在对小学母语教学日益加深的感悟中，在一心想着让孩子发展得早一点，好一点，全面一点，充分一点的强烈愿望中，我持久地在实践中研究，不仅努力把握儿童学习小学语文的规律，为他们打下理解和运用母语的扎实基础，而且在此过程中自己也迈上了学术研究的平台。从“儿童情境阅读”到“儿童情境习作”，以及在此过程中怎样发展儿童的语言和思维——从形象思维到逻辑思维，及至其间的创造性思维，连同在母语情境学习中怎样有效培养儿童的审美情感和道德情感，我都一一琢磨、深思。进而从反思中敏锐地发现其规律，在专门研究儿童情境学习的38年间，日复一日、年复一年，不舍弃、不怠惰，渐入“为儿童研究儿童”“为儿童学习研究老师怎么教”的境界，走上了理论与实践相结合的道路。

近年来，后现代课程论者指出课程范式研究转向“寻求情境化的教育意义”，并提出“在东方文化中寻求课程与教学智慧”。儿童情境学习之所以能一步步走向成功，正是中国民族文化的精髓给予我智慧的启迪与理论滋养，让我寻到了“源”，找到了“根”，我仿佛看到了一盏明亮的“灯”。

在漫长的岁月里，我反复研读民族文化的经典“意境说”，从刘勰的《文心雕龙》以及王国维的《人间词话》中，终于概括出了“真、美、情、思”四大元素，发现正适合儿童发展的需要，便创造性地运用于儿童情境学习，从而确立了儿童情境学习的四大核心元素，并结合当代教育理论的吸纳，提出了儿童情境学习的系列策略。

就拿“美”来说，儿童天生爱美，而母语教学本身也是美的。民族文化的启迪，让我大胆提出儿童情境学习以“美”为突破口，以“美”为境界。我选择富有美感的艺术手段与教师语言描绘相结合，把儿童带入课文描写的情境。在情境中，我发现儿童会因为美感、因为好奇、因探究、因与经验相连而极大地激发起情感的共鸣，使儿童学习热情普遍高涨；而“情能启智”，使儿童在情境中思维处于最佳状态，个个跃跃欲试，进而迸发出智慧的火花，以学为乐，以思为乐。其间正是因为美能唤情，情感又链接、牵拉在教师与学生与教材之间，“情感成了纽带”，生成了一股看不见的、却显示出极大能量的“力”。这正如德国教育家第斯多惠在他的著作《德国教师培养指南》中明确指出的：“我们认为教学的艺术，不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞，没有兴奋的情绪怎么激励人，没有主动性怎么能唤醒沉睡的人。”

事实正是这样，老师能以这种兴奋的情绪、殷切的期待去激励、唤醒、鼓舞学生,学生便从教师的爱中获得了一种自信和力量，情不自禁地投入到学习过程中。于是我将其过程细化：从“初读课文到细读课文再到精读课文”的不同阶段，去把握整个教学过程中儿童情感从“入情-动情-移情”，以至在其间即时“抒情”的脉络，终于概括出在优化的情境中，儿童经历了“关注-激起-移入-加深-弥散”这一从情绪生成到情绪发展的连续过程。于是，我内心的主张日渐明晰、强烈：儿童有情，美能唤情；利用儿童情感，培养儿童情感；情能激智，情智融合，成为促进儿童发展的高效举措。早在20世纪80年代后期，我对情境教学作了明确的界定：“通过优化情境，激起儿童热烈情绪，把情感活动与认知活动结合起来的教学模式。”可以毫不夸张地说，在20多年前，这是对儿童学习秘密的一大发现，只是在当时自己并没有意识到这是一个“秘密”。教学论专家王策三教授指出：“情境教学是一个‘情’字贯穿全活动过程，这就弥补了教学认识论一大块缺陷。”近年来，我从“学习科学”相关资料中，读到“情感与认知二者不可分割，二者的结合是学习的核心”时，兴奋不已。学习科学的阐述，证明了儿童情境学习的科学性，为儿童情境学习提供了有力的理论支撑，终于揭开儿童学习秘密黑箱的一角，儿童情境学习范式已见端倪。

在此，我特别想强调：教学实践表明，儿童置身于美的情境中，情感伴随认知活动，进入最佳的情绪状态，思维积极活动，想象的翅膀扇动起来，潜在的创造智慧也随之萌发。记得还是在1985年，我和孩子们一起学诗歌《小小的船》。孩子们听着充满幻想的优美琴声和老师对此情此景的生动描述。在广远的意境中，当我引导孩子进行“我在蓝蓝的天上做什么”的语言训练时，孩子们的发言异彩缤纷。有一个小男孩兴奋地说：“我在蓝蓝的天上给李老师打电话！”大家都激动得鼓起掌来，我更是惊叹孩子丰富的想象力。试想当时，除了科学家还有谁能想到在高高的蓝天上打电话？！现在算起来，我们孩子的幻想比我国宇航员在“神州九号”飞船上给家人打电话的现实竟早了20多年。我认定，美的、神奇的情境，是启迪孩子潜在智慧，发展创造性的最佳环境。那是最适宜儿童想天说地的宽阔的思维空间，可心向往之。

我还记得曾结合一年级孩子所学的一组充满想象的儿童诗，设计了一堂思维训练课，最后让孩子画一对翅膀，让他们的思维凭借翅膀飞起来,并启发他们：“你准备把翅膀送给谁？”这“飞”的动态，连同赠送的对象、目的，都可以让儿童想得很远、很精彩。他们的表述让我也感到无比的欣喜。孩子们兴奋地表达了各自的心愿：

生①：“我把翅膀送给面包，让它快快飞到世界上没饭吃的地方，让饥饿中的穷人，尝到中国的新鲜面包！”

生②：“我把翅膀送给书本，让书本飞向外星，让外星人能读到我们的书，不过我担心他们看不懂我们的文字。”

生③：“我要把翅膀送给李老师，李老师外出开会就不用坐火车和轮船了，这多节约时间呀！”

生④：“我把翅膀送给我自己，我要飞上月亮，看看月亮上是不是真的有小玉兔。”

……

儿童的表达真是太精彩了。宽阔的思维空间，美妙又神奇，儿童的想象扇动着翅膀，向创新高地飞去……他们在意象中幻想，在想象中创造，迸发出一个又一个令人兴奋不已的智慧的火花，且渗透着情感色彩升腾、燃烧，这才是真正的引导儿童开启智慧大门闪光的金钥匙。拿破仑曾经说过：“想象支配着整个世界。”想象是儿童的宝贵财富，情境学习就是要让儿童想象的翅膀起飞。

儿童情境学习的课堂让我一次又一次地看到智慧的彩翼，伴随着情感和理想展开了，越过时间和空间，与天地交往，让“意境说”中“神思”之说在儿童的脑海中也可“思接千载”“视通万里”成为现实。

众所周知，习作是创造性很强的作业，除了语言能力还需创造能力。记得有一次五年级学生在进行一次独立作文，要求他们根据自己平日观察所得，选一种没有生命的物体，写出其品格特点，各自选取题材，自己命题，孩子们在快乐的思维中尽情地写着。当堂完成后，我批阅时发现，孩子们所写题材丰富多彩，仅题目就有《歌》《铁》《路灯》《火柴》《石子》《北斗星》《太阳礼赞》《石灰吟》《蜡烛》《红》《绿》等二十多个不同的文题。他们表达了真情实感，赞美了这类物品的特点，且富有哲理。教学实践与研究让我始终怀着对儿童无限的挚爱，使我沉浸其中。我幻想着，我追求着。儿童母语情境学习在实践与研究中创造性地围绕真、情、思、美，促进儿童主动投入学习活动。诸如“以美为突破口”“以情为纽带”“以思为核心”“以儿童活动为主体”“以周围世界为源泉”的情境课程操作要义；以及“诱发主动性”“强化美感性”“着眼创造性”“渗透人文性”“贯穿实践性”的儿童情境学习五大原则等诸多相关的理念与主张，因其具有普适性，便顺其自然地发展到各个学科，从局部课程的开发直至儿童系列情境课程的建构：从核心领域、综合领域、幼小衔接领域、源泉领域，形成多元而开放的网络式结构的儿童情境学习课程体系。

38年跨越九个台阶，我深感教育创新没有极限，创新之路越走越宽阔。我怀着极大的热情去研究，伴随着这种真挚情感的实践，我获得许多感悟，由此进行理论概括、提升，于是我就有了自己的主张和思想。尤其令我欣喜的是，在借鉴当代先进教育理论的同时，持久地吸纳民族文化的理论滋养，使我们的“儿童情境学习”具有东方文化的意蕴和智慧，打上了“中国”印记，构建了促使儿童快乐、高效学习的理论体系和操作体系，形成独特的优势，为儿童生命的发展添翼。

回忆漫长岁月里走过的路，我觉得自己像农民一样，昔日的耕耘者成了今天的收获者。多少年来，我强烈地意识到，课堂是我的出发点，也是我的田园。在儿童情境学习的熏陶、感染下，在培养他们情感与智慧的同时，也启迪了我的智慧。这生气勃勃的课堂让我心动，那是高尚圣洁的殿堂。我虔诚，我热爱，我珍惜，课堂让我和学生们在教与学中一起长大。