“多把尺子”也许更完美

李冬英/弋阳县逸夫教育集团

“多把尺子”也许更完美

李冬英/弋阳县逸夫教育集团

逸夫教育集团“阳光少年”表彰、亲子诵读比赛

【案例背景】

2013年以前，弋阳县教学质量评价方式一直用平均分、优秀率、合格率按高低排名，它就像“一把尺子”一直丈量着弋阳不同学校的教育教学质量。2015年，弋阳教体局实行教学质量等级评价，取消排名，认可合理差距，以此提高学校教师的工作积极性。

【案例描述】

2013年期末考试结束了，逸夫教育集团的李老师愁容满面，他所任教的班级因总评0.3分的微弱差距没能进入前三名。一学期勤勤恳恳，尽职尽责，努力做好每一件事，只想在本年度争取一次优秀，但因教学质量评价“一刀切”的方式，没能进入前三名，没有评比资格，无比遗憾。

2016年7月初，期末考试结束，逸夫教育集团的李老师脸上笑盈盈的，他所任教的班级经过一学期的努力，总评进入A档了，虽和第三名的班级还有一点距离，但仍在同一档。李老师开心地笑了，一直念叨:“这样的评价是很人性化的。”

【案例分析】

通过案例中李老师两次心情变化，我们不难发现，评价改革给老师们带来了福音，但真正受益的还是我们教育服务的终端——学生。对老师教学质量的评价方式的改变必然会影响老师的教学方向，允许合理差距何尝不是一种因材施教的土壤？

一、“一把尺子”的弊端

教学质量是一个地区的话语权，是一所学校的生命线，是一位老师的成绩单。由此可见，教学质量是教育教学的核心。教育教学质量评价的背后，是对整个教育教学的导向。公平、合理的教学质量评价能激励教育教学。以往，弋阳教育以平均分、优秀率、合格率“一把尺子”的评价方式，显然对于像李老师这样的教师是不公平的，也会影响老师对学生们教育的方向，存在弊端。

二、“多把尺子”更完美

“一把尺子”的评价方式，就像是用静态的尺子丈量动态的物体。而现在的等级评价方式，它是动态的，关注的是现在进行的状态，倡导的是终身教育的思想，从关注学生的现在去关注学生的未来，培养学生有可持续发展的能力。

在弋阳教育教学等级评价的实行中，传统的测试也悄然发生了变化，我县考试实行卷面双百制，文化成绩、书面成绩各一百分，不但考查学生对知识的掌握情况，还促进学生对书写的重视。

弋阳教育教学实行等级评价，逸夫教育集团教师也很受益，从以前的分分计较影响同事之间的关系，到现在等级评价、捆绑考核，同事之间化竞争为团队合作，老师获得成功的机会更多了，我们集体更团结、更和谐了。等级评价的核心就是认可合理差距，允许合理差距，给了老师很大的空间，老师不再分分计较，有了空间，自然学生也会有更大的空间，这也是另一种形式的减负，让学生有了更多发展的可能。

逸夫教育集团还开展了每周两节的兴趣走班课，为学生的全面发展提供肥沃的土壤，让学生的发展有了更多的可能。还实行了对低年级学生的识字量的考核，采用高年级学生考核低年级学生的办法，通过“阅读存折”考量读书情况。还设立“七彩阳光少年”评价，从才艺、书写、体育、阅读、成绩、进步名次等七个方面考察学生，提高学生的综合素养，“尺子”多了，优点也多了！

教育不是模具生产线，而是一个一切皆有可能的苗圃房。作为教育人，人人都应该有一种“花苞心态”，每个孩子都是一朵含苞待放的花苞，允许他们花期不同，有的提前开，有的正常开，有的推迟开。自然而然，评价应像育花一样，认可合理差距，设置“多把尺子”，这样对每个花苞才是公平的。