“模拟情境式教学法”在妇产科护理实验教学中的实验效果分析

徐超楠

（哈尔滨市职工医学院，黑龙江 哈尔滨 150020）

近年来，随着我国护理医学的不断发展，人们对护理质量的要求也越来越高，护理人员需具备良好的操作能力和心理素质。因此，为了提高护理质量，对其进行有效的教学对提高护理质量具有重要意义[1]。本院对“模拟情境式教学法”在妇产科护理实验教学中的实验效果进行分析，并总结分析结果，具体情况见下文描述。

1 资料与方法

1.1 一般资料

本院收取对象为护理学生，收取时间在2016年10月～2017年10月之间，对收取60例护理学生进行分组，分为观察组和对照组，每组各30例。

观察组各项基本资料均为女性，年龄：年龄上下限值分别为23/19 ，平均年龄（21.09±1.23）岁。

对照组各项基本资料均为女性，年龄：年龄上下限值分别为23/20，平均年龄（21.56±1.24）岁。

2组护理学生在各项临床资料对比，差异无统计学意义（P＞0.05）。

1.2 方法

观察组-采取模拟情境式教学法，具体内容：

（1）设计情景式教学方案：在实施教学过程中，设计情景化教学方案，如产妇分娩、产前检查、妇科检查等，并将护理环节进行分解，后通过详细的指导对护理环节进行讲解[2]。此外，还可模拟妇产科病房，并要求护理学生扮演产妇和护士进行练习，并告知护理学生应熟练各项操作，而教师则负责对操作步骤进行监督和检查，护理人员则对常规护理和各项操作检查进行现场演示，边演示边分析各个环节内容，从而体现更加专业的教学。

（2）多媒体辅助示教法：多媒体教学是模拟教学的重要工具，教学过程中可以通过采用视频的方式进行教学，同时教师进行配合讲解，使学生能够在学习理论知识过程中产生画面感知，进而加强教学的知识内容[3]。

（3）创设模拟场景：创设病房模拟环境，并将病例的场景还原于课堂场景内，教师则将学生分为若干组，对患者的护理操作理论进行讨论，从而制定一份适宜的护理方案。

（4）模型演示与训练：在实施护理操作前，需进行有效的训练和练习。由于在妇产科室中实施护理措施需具备较大的隐私性，如在产妇实施分娩时，即第一产程、第二产程、第三产程，在第一产程时应对产妇宫口情况进行密切监测，在第二产程时需对患者外阴部位进行消毒和清洁，并整理手术相关器械，在第三产程时需对新生儿进行断脐、清理呼吸道和胎盘处理等操作，产后密切监护胎儿和产妇情况[4]。

对照组-实施传统教学方法，主要内容：教学过程中由教师进行教学演示和理论传授，护理学生则进行实验考核和实验课练习。

1.3 观察指标

对比且分析两组护理学生的指标，即教学效果——理论考试和实验操作。

1.4 统计学方法

采用SPSS20.0软件进行分析，计量资料采用t 检验，以P＜0.05为差异有统计学意义。

2 结 果

观察组护理学生理论考试（98.34±1.23）分、 实验操作（95.09±1.35）分，显著高于对照组，差异有统计学意义（P＜0.05），如表1。

表1 对比2组护理学生教学效果评分（分）

3 讨 论

随着我国医学护理模式的不断转变，优质的护理服务在临床上得到广泛应用。

情景模拟教学法为临床上新型的教学方式，该方式主要是在传统的教学模式上进行全面改进，促使护理人员对理论知识的巩固，使学生的提升操作技能和主观能动性得到增强。此外，情景模拟教学法还可通过使学生进行角色扮演，使学生的思维能力、操作能力、表达能力得到培养，并通过在情景教学中发现问题、寻找问题，进而激发学生的自主性。

本次研究数据，观察组护理学生理论考试（98.34±1.23）分、实验操作（95.09±1.35）分，显著高于对照组，差异有统计学意义（P＜0.05）。

总而言之，模拟情境式教学法在妇产科护理实验教学中具有显著效果，值得进一步探究与推广。

参考文献

[1] 祝 琳.“模拟情境式教学法”在妇产科护理实验教学中的实验效果评价[J].实用妇科内分泌杂志:电子版,2016,3(15):197-198.

[2] 闫 昱,孙美玲,路 莉,等.模拟情境式教学法在妇产科护理实验教学中的应用[J].中国卫生产业,2017,14(11):77-78.

[3] 常颖颖,初 岩.学生标准化患者情景模拟教学在妇产科护理实训教学中的应用[J].中国卫生产业,2017,35(16):95-96.

[4] 陈爱珍.护理实验教学中模拟情境实训法的应用研究[J].大家健康旬刊,2014,8(11):312-313.