SPOC理念下的“计算机应用基础”课程教学初探

司旭光

【摘 要】SPOC实现了院校教育中“教”与“学”的有机融合，对当前教学改革有重要的借鉴意义。以我校“计算机应用基础”课程为例，首先分析了开展SPOC课堂教学的必要性及基础，然后建设性地提出SPOC理念下的课堂教学设计，并初步探究了具体的课堂教学实施过程。

【关键词】SPOC；教学改革；教学设计

“计算机应用基础”是贴合士官岗位需求，为我校汽车维修技术专业士官学员开设的必修课程。课程注重理论与实践的结合，旨在让学员掌握计算机基本知识和技能，培养其良好的信息应用能力，以及基于计算机知识拓宽、发展自身专业的能力。随着学校新一代人才培养方案的确定，课程的课时进一步压缩，传统的课堂教学模式和时间很难保证理想的教学效果。为更好地满足学员的知识需求，笔者考虑将SPOC理念引入课堂教学，结合我校实际，探讨一种简单有效的课堂教学设计，提升教学质量。

1 SPOC的理念及翻转课堂

SPOC（小规模限制性在线课程）这一概念最早由阿曼德·福克斯教授提出。主要理念是通过整合MOOC[1]的优势与改进之处，实现校园实体课堂与MOOC的有机融合。基于实体课堂传统教学，SPOC进一步整合MOOC资源、实时评价和交互论坛等元素，可有效提高教学质量。SPOC理念的基本教学流程是：在线上，教员把传统课堂教学内容以知识点为单位碎片化，采用优质的微课、主题作业、测试等形式发布给学员[2]；在线下，教员于实体课堂中组织学员小组讨论，师生协作分析解决问题，及时掌握教学动态和效果反馈。SPOC的“小规模性”和“限制性”有利于进行翻转课堂教学，实现优质资源共享和教学效果优化。

2 “计算机应用基础”课程开展SPOC课堂教学的必要性及基础

2.1 传统机房教学存在一些问题亟待解决

士官学员基础能力参差不齐，学习风格不一，同时个性意识和实践意识较强。课堂上若只以教员理论讲授、实践示范为主，不能满足学员的个性化学习需求，会大大降低学员的学习积极性；若完全以学员自由实践为中心，则会带来机房教学秩序的难以掌控和教学目标要求的偏离等问题。而“计算机应用基础”课程面向SPOC，既可利用学校丰厚的教学信息资源，又可结合线上教学活动，形成完整的线上线下融合的教学新思路。

2.2 锻炼学员的学习主体性，提高教学效果

我校学员文化基础薄弱，部分学员自主学习意识较差，主动求知和实践能力不强，影响了教学效果。SPOC线上丰富的学习资源，如视频、PPT、网页和平台等，以及多种学习环节，如微课学习、作业测试和线上交流[3]等，让学员能够根据自己的学习风格和时间，按照教学目标进行学习。SPOC线下进行翻转课堂教学，能够改进学员的思维习惯，引导学员有目的性地讨论交流，锻炼学员分析解决问题的能力，增强学习主动性。

我校“计算机应用基础”开展SPOC课堂教学具备一定的基础条件，表现在以下几方面：

（1）学员人数合适

“计算机应用基础”课程按区队展开教学，人数在30人左右，属于小规模教学活动，符合SPOC中 的“Small”标准。

（2）知识结构和人员管理标准一致

同一专业对入学学员知识结构有着统一 的要求，同一区队的学员在日常管理和上课时间上要求一致。这就符合具有准入条件的限制性教学模式，即SPOC中 的“Private”标准。

（3）课程模块划分明确

“计算机应用基础”课程主要划分为八个专题模块，模块知识点划分明确，内容逻辑递进，符合MOOC资源建设标准。

（4）成熟的校园网平台及网络教室

我校具有较为成熟的校园网平台，能够保证基本的SPOC资源在教员和学员以及学员和学员之间的共享和交互。網络教室设备较为齐全，能够满足课堂多种教学环节的需求。

3 SPOC理念下的“计算机应用基础”课堂教学设计

“计算机应用基础”课程理论与实践结合性强，实践要求高。根据我校士官学员的学习需求和特点，SPOC理念下的教学流程可归纳为课前和课中两个环节。

课前设定为知识传递和建构的环节：通过校园网（学校邮箱或资源中心），教员提前发布MOOC资源和恰当的引导性问题，并给学员设定适量的学习任务，然后对学员反馈的问题及时归纳总结，有针对性做好备课工作；而学员可以根据任务布置自主地进行学习，建构内容知识点，并上传疑难问题。

课中设定为能力实践和示范的环节：通过网络教室，教员针对课前反馈的疑难进行引导讲解，并指导学员翻转教学，掌控教学流程和节奏，然后布置课堂练习，并就共性问题组织学员小组讨论和点评；学员以个人或小组形式自主示范讲解，积极主动锻炼实践操作，探讨解决共性问题。

4 SPOC理念下的“计算机应用基础”课堂教学实施

根据上述理念，本文选择课程的Photoshop模块中的第二节 “图像文件的处理”为例，初步探究课堂教学实施过程。

4.1 课前

4.1.1 教员。通过校园网邮箱或资源中心，发布相关MOOC资源，包括微视频、相关PPT、经典范例、引导问题和参考文档等。主要介绍Photoshop的界面设置和模块功能的相关概念，以及经典范例、图像选取和基本编辑的实例演示等，并引导学员思考Photoshop在部队中的应用体现。同时及时关注学员在概念理解和实例演示等方面反馈的问题，做到备课有重点。

4.1.2 学员。根据任务计划和时间安排自主学习MOOC资源，建构概念，熟悉Photoshop软件基本情况和图像选取相关操作，提出学习问题所在。

4.2 课中

4.2.1 教员。首先，对课前反馈的问题进行讲解，适度引导学员自己思考解决，并设置不同的翻转任务，包括引导问题、概念讲解和界面功能介绍等，随机选取小组进行示范讲解，指导点评学员翻转教学；然后，布置课堂练习，如“选中素材图片中的荷花”和“利用‘色彩范围工具选中军徽及其光芒”等，要求学员根据具体情况选择不同选区工具进行图像处理；之后，随机抽取个人或小组进行验收汇报，将验收学员的主机屏幕通过系统共享，操作步骤直接展现给每个学员面前；最后，组织学员对共性问题进行实践探讨，并点评最后结果。

4.2.2 学员。做课堂活动的积极主导者和实践者，认真参与课堂示范讲解。充分利用课堂时间高效锻炼图像选取和基本编辑操作能力，积极提出问题参与讨论，专注学习问题解决的方法，进一步完善知识的吸收和能力的转化。

【参考文献】

[1]徐葳，贾永政，阿曼多·福克斯，等.基于加州大学伯克利分校和清华大学MOOC实践的学术对话[J].现代远程教育研究，2014（4）.

[2]费少梅，王进，陆国栋.信息技术支持的SCH-SPOC在线教育新模式探索和实践[J].中国大学教学，2015（4）.

[3]夏收.在线课程的发展现状及对策研究[D].武汉：华中师范大学，2014.

[责任编辑：朱丽娜]